培养创新意识的论文（修改）

1、 浅谈在数学教学中如何培养学生的创新意识内容摘要：在实行教学工作中，无论何时，都不能忽视对儿童创造力的培养。创设良好的学习环境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。鼓励质疑问难，强化创新意识。精心设计练习，培养创新思维水平。在总结评价中，肯定学生创新的信心。关键词：创新意识，创新精神，创新思维水平。创造是人的本质特征，是人的智慧和意识能动性的最高表现，是自我发展、自我显示的需要。一个没有创造力的民族，是没有前途的民族，而孩子，是民族的希望，培养儿童的创造力，就是在培养一个民族的创造精神，教育，正是培养一个民族创造力的基础，学校，正是实行教育的主阵地，所以，我们在实行教学工作中，无

2、论何时，都不能忽视对儿童创造力的培养。无论国内还是国外，无论以前还是现在，所有从事教育的人们。都时刻注意着对儿童们创造力的培养。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”而在日常的教学中，培养学生的创新意识，发展创新水平，是创新的关键，它的实施刻不容缓，势在必行。前苏联科学家皮卡查认为，数学课是培养学生创造力最合适的学科之一。我们知道小学数学教学其实就是学生再创造学习的过程，使学生在学习数学知识中，能初步培养获取新知的水平，会用科学的思想理解事物，分析问题，会大胆地发表自己的见解，能创造性地使

3、用知识解决问题。所以培养学生的创造意识和创新思维，基本的一环就在教学过程中，下面谈谈我如何在数学教学中培养学生的创新意识和创新思维。一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。在数学教学活动中，学生是活动的主体，教师是活动的组织者、引导者、合作者。教师要给予学生独立思考的时间和空间以及自主探究的机会。把发现问题的权利交给学生，调动学生思维的积极性，激发他们去发现、去探究、去创造。新大纲明确指出：“教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索和开放性的问题给学生提供自主探索的机会。”学习不应仅仅简单的概念、公式、法则的掌握和熟练的过程，而

4、应该更具有发现性、探索性和思考性。所以，教学情境理应为每个学生提供自由思考的空间，让学生大胆想象。学生能否具有一定的对学习内容自由选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际交流情境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣、积极主动地去追求知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。老师应多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提升创新水平。如在三年及教学分数的初步理解时，我根据学生的年龄特点，使用他们喜闻乐见的童话故事方式

5、，激发他们的学习参与热情，调动学生的积极性。我选择了用寓言故事小熊分饼的故事引入，在看过之后，让学生们给小熊出主意：“怎么分才能分的公平呢？”由此逐步引出“平均分”的概念，加深学生对“分数是建立在平均分的基础之上实行的”这个概念的印象。使用这种含有问题的故事情境，有利于引发学生的探究热情。使学生主动参加学习，有意识地唤起学生创新的意识，产生创新欲望的基础。再如在教学“体积与容积”一课时，我创设了“乌鸦喝水”的故事情境导入：教师先谈话：“同学们听过乌鸦喝水的故事吗？”学生说听过。教师继续追问：谁能说说乌鸦是怎样喝到水的？有的学生说：乌鸦把小石子放进瓶子里，水面慢慢升高，乌鸦就喝到水了。有的学生说

6、，放进的小石子将水挤上来了，乌鸦才喝到水了。还有的学生说：小石子把水的空间占了，水面上升乌鸦才喝到水了。这时再继续引导：石子放进瓶子里，水面就会上升，其中蕴含了一个什么样的数学知识呢？相信通过这节课的学习，大家就会对它有更深刻的了解。此时学生学习的积极性被大大地调动起来，都想知道其中的道理。学生的好奇心得以激发，将有效唤起心理效应，激发求知欲。二、鼓励质疑问难，强化创新意识。爱因斯坦以前说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上很多发明创造都源于“疑问”。由此可知，问题是创新之源，疑问是创新之母。培养学生创新意识就要让学生学会提出疑问，“疑”能使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起定

7、向探究性反射，有了这种反射，思维也就应运而生，所以教师在教学过程中要鼓励学生质疑，大胆提出经思考后的不同意见，要引导学生自行发现问题，提出问题，解决问题。这样才能有效地训练学生良好的研究水平，培养学生经常爱问为什么的科学品质，并渗透质疑方法的指导，让学生从“敢问”到“善问”让学生在质疑、解疑的过程中形成创新意识。如在五年级教学体积这个部分内容时，有一道题：牙膏盒长15厘米，宽和高都是3厘米。有一个内侧长宽高分别是60厘米、30厘米、30厘米的纸箱，问这个纸箱中最多能放多少盒牙膏？在顺利按照常规方法，用体积倍数关系解决这道题之后， 有学生忽然喊了声：“哪有这么巧的?”一句话，引起大家的疑问，而我

8、也没有放过这个看似玩笑的话，从这里引导学生思考，按照生活中常见的现象，纸箱的数据和牙膏盒的尺寸不是正好的倍数关系，那又该怎么解决呢？学生们展开了热烈的讨论，大家从生活中的实际出发，引出了横放、竖放、横竖交替的方法，形成了根据牙膏盒长、宽、高分别能够达到最大值来计算的方法。三、设计开放性的活动，让学生经历探究的过程，培养学生的创新思维水平。荷兰数学家弗赖登塔尔把数学学习看作是一种活动。他反复强调：“学习数学唯一准确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西，自己去发现，创造出来。”课程标准提出了过程性目标，让学生“经历、体验、探究”数学学习的过程，使每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式

9、，自由、开放地去探索、发现、创造。所以，教师要让学生在具体的操作活动中自主探索，给学生提供充足的活动空间，并与同伴实行交流。例如在教学六年级上册“成员间关系”一课时，我是这样引导学生学会用符号解决实际问题，发展学生的符号感的：1、 说一说：谁来说说自己家里都有哪些家庭成员呢？2、 画一画：那你能用自己的方法画出家庭成员关系图，要求：从关系图中能清楚地看出你家庭成员之间的关系。学生自己动手画：出现了各种画法：有的用字母表示家庭成员，有的用数字表示家庭成员，有的用几何图形表示家庭成员，有的画圆圈来表示家庭成员。为了说明他们之间的关系，旁边用一句话来作为解释，注明他们之间的关系。此时，学生已初步学会

10、用简单的数学符号来表示具体的事物。这时教师对学生的答案即时实行评价。鼓励优点，指出不足。引导学生用字母和带箭头的线来表示家庭成员之间的关系。对知识实行了一次提升。优化了方法。通过这个系列的活动，给学生提供机会经历“从具体的事物学生个性化的符号表示学会数学的表示”这个逐步符号化、形式化的过程。再如在教学六年级下册比例尺时，利用学生身边的熟悉的教室入手，让学生把自己每天最熟悉的教室按一定的比例实行缩小画在白纸上，并完成表格。课件显示要求和表格：（1）确定图上的长和宽；（2）个人独立画出平面图；（3）在下表中填出图上的长、宽与实际的长、宽的比，并化简。图上距离 实际距离 图上距离与实际距离的比 长宽

11、 学生经过动脑和思考后得出了自己的结论： 图上距离：实际距离（1）8厘米：8米8：8001：1006厘米：6米6：6001：100（2）4厘米：8米4：8001：2003厘米：6米3：6001：200（3）16厘米：8米=16：800=1：5012厘米：6米=12：600=1：50这时再引导学生得出比例尺的概念，学生真正参与到活动当中，所得到的感受就非常的深刻，这样比直接给出学生的定义要来得容易得多。真正做到了以学生为主，让学生经历知识形成的过程。四、精心设计练习，培养创新思维水平。练习是课堂教学中的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生水平的一种重要手段。虽然练习是对本

12、课学习内容的巩固和提升。但是，不能认为在练习中，就是对已学知识技能的简单回顾和熟悉，在练习中，经常会出现培养学生创造力的契机。但是它一般都处于后半节课，也是学生精神最容易分散的阶段，怎样才能使练习有意思，抓住学生的注意力是教师要重视研究解决的问题。在平时的练习中教师能够经常设计一些开放性练习。所谓开放性练习是指一个数学问题，它的答案不唯一或有多种解法。我应用开放性问题它独有的魅力，为学生创新意识的培养提供了广阔的空间。鼓励学生用自己的方法去发现问题、探索问题和思考问题。因为学生用自己的方法去发现、探索、思考的问题才会成为学生的真正的问题，期间他们所得到的知识才能真正为学生所掌握。例如在教学六年

13、级上册“成员间的关系”一课时，我就设计了一个有挑战性的练习题。课件出示：在操场上玩的两个孩子，下图表示了他们之间的关系：AB。“AB”表示A是B的哥哥，那么B是A的（ ）。（1）弟弟 （2）姐姐 （3）妹妹。学生看到这道题时，受到思维定式的影响，异口同声地回答：（1）。此时老师再问：“还有别的答案吗？个别反应比较快的学生马上说出也可能是妹妹。教师继续追问：“为什么？”。这样使学生意识到做题时不能受到思维局限性的影响，而是应该多角度的去思考问题。五、在总结评价中，肯定学生创新的信心。教师在总结评价时，要突出做好学生在创新表现时的总结评价。对“创新”的实现者，要即时给予表扬和鼓励，用激励性的语言、或热烈的掌声、或赞许的目光，使学生充分品尝获得成功的快乐。同时，还要根据“创新”的不同水准进一步引导思考，让学生心中的创新之火更加炽热，在创新的道路上走的更远。对于那些距离目标还有一步之遥的学生，一方面要给予恰当的肯定，另一方面要即时指导，协助他们实现创新，不能不闻不问，更不能给予简单否定，让即将到手的创新成果付之东流。通过评价，给予鼓励和表扬，保护这些孩子思维的积极性和学习的自尊心，使他们产生进取和创新的