关于初中生数学提问能力培养的思考与实践

1、关于初中生数学提问能力培养的思考与实践明光市苏巷中学：李国诚一、关于初中生数学提问能力培养的思考1、有关学生提问现状的思考纵观我们当今的学校，学校也不是不鼓励学生提问题。许多数学教师在教室里上课对学生提出问题这种技能还是十分关心的。很多的课上最后老师都要问：“还有什么问题吗？”显然，这有点引出问题的意思，然而得到的响应还是很少的，即使有的话，问题也往往是非实质性的，很少有问到点子上的问题。学生常问的是“您刚才说我们要做什么？”“作业什么时候交?”只有较少的课堂上，学生的确提到了实质性的问题，但在更多的时候，学生还是不去问问题。从日常的教学中，不难发现，经常提实质性问题的学生很少，有创新意识的问

2、题就更少，学生提问的水平普遍较低。因此，久而久之，课堂上就形成了一种怪现象：那些提问题的人变成了教师，他们往往费尽心机用口头或笔头的形式提问（包括出题、测验、考试等），其实他们并不是在寻求知识，而那些寻求知识的人，即学生，却往往不会提问题。2、有关学生学会提问的意义的思考（1）学生会提问，其发展潜力大。从人的发展过程来看，一个学生善于提出问题，其发展前景将是非常乐观的；从科学的发展史来看，一个学生如表现出非凡的提问才华，则预示着科学界可能将有一场新的革命。如大数学家欧拉，幼年在其父的启蒙下聪颖过人，勤学好问，十几岁就发表了“论船桅”的高质量论文，显现出超凡的提问才能，以致他后来在数论和微分方程

3、方面取得了重大成就。牛顿、爱因斯坦、爱迪生等等成功名人的背后，无不显示出善于提出问题的重要性。 (2) 学生提问，是其主体性的体现。传统教学的“传授-接受”与“学生提问，再解答”有本质不同。学生在“传授-接受”式的听讲中，是教师“要我听”、“要我学”的被动过程，学生很可能还处在学记中所说的“不愤”、“不悱”状态之中；而学生提出问题表明他正处于“愤”、“悱”的状态，是教师“启”和“发”的时机，这时学生听教师的解答是“我要听”、“我要学”的过程，要他不听都不行。 （3）学生学会提问可以保证学习是“有意义的”。我们一再强调避免机械的学习，倡导有意义的同化学习，特别是推崇学生的自我建构，而同化和建构的

4、一个必要条件是学习的新知识与学生的已有经验建立联系。那么，怎样才能使学习与学生联系得更加紧密并更加有效呢？除了让他们参与课堂的学习活动外，一个立竿见影的积极办法是鼓励和教会他们多提好问题。提出问题，往往使学生成为学习的有心人，为了填补心中酿成的“空缺”，他们就会产生学习的心向，这样主动构建知识才有可能。 （4）学生提问可以促进学习成为“生成性的”，并促使学生融入“环境”。传统教学是封闭的，因为教学的内容，总被认为是“穷尽了的真理”，无可质疑，无可延伸。但一旦提出问题，教学的内容就像设了一扇门，铁板一块的“绝对真理”就有被打破的可能，学习被引向更为广阔的未知领域。另外，学生提出问题意味着“我的问

5、题”向外界传达，他们必须从周围环境中寻求答案。因此，提出问题，迫使走出“自我”，融入到周围环境中去，促使人们与周围环境发生互动与交流。在教学过程中，问题能促使学生充分利用各种资源，积极与同学、老师及家长等交往、讨论、寻找答案。 （5）学生的提问有利于探究意识的形成及创造能力的培养。提出问题是一种学习的技能，也是提升思维品质的有效途径。提出问题可以使一个人适应不断变化的环境，懂得如何应对生活中复杂的、综合的和不确定的因素，从而有效地对信息进行处理与管理。好的提问不仅可以使学生对未知世界产生关注和探究的欲望，而且会对那些模糊的和不完整的信息更加敏感，并学会更加从容地面对不确定的未知的东西。3、培养

6、学生提问能力的重要性著名华裔科学家李政道博士谈到“学问”时说过，做学问，需要学问，如果只学答，就不叫学问了。就是说，不论是研究活动还是学习活动，都必须学会提出有现实意义和有创造性的问题。如果只学会解决别人提出的问题，并非真正意义上的学习。波利亚指出，在解决问题的过程中，我们常常需要引进辅助问题：“如果你不能解决所提出的问题，可以先解决一个与此有关的问题。你能不能想出一个更容易着手的有关问题？一个更普遍的问题？一个更特殊的问题？一个类比的问题？”实际上问题解决的过程是一个逐步探索、不断进行问题提出的过程。波利亚认为“对你自己提出问题是解决问题的开始”，“当你有目的地向自己提出问题时，它就变作你的

7、问题。”而“假使你能适当地应用这些辅助问题的问句和提示来问你自己，它们就可以帮助你解决你的问题。假使你能适当地应用这些同样的问句和提示来问你的学生，你就可以帮助他解决他的问题。”可见，问题提出与问题解决之间存在着相互制约、相互依赖的辩证的因果关系，有时甚至问题提出比解决问题更为重要，更具有创新成分。下面就我在新课程背景下对初中数学提问能力培养这一话题谈一些实践模式.二、关于初中数学教学中学生提问能力培养的实践1、对学生的提问教师首先要有正确的理念。教师要把培养学生提问的能力作为一件师生共同的大事来看。对学生的提问采取欢迎的态度，并且经常性地站在学生的角度，与他们共同寻找问题的答案，而不是直接告

8、诉学生答案。教师应逐步引导学生由被问到主动提问，由少问到多问，由多问到精问，由精问到创造性地提问的转变。应该说这种教学对学生今后的发展意义是深远的，也许新一代科学家及名人就从此诞生。 2、在数学课堂教学中创设良好的提问情境。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，都需要创造力和想象力，而且标志着科学的真正进步。”而学生的提问，尤其是一些有价值的提问有时需要特定的教学情境去激发出来。因为有些问题的提出只有当学生的大脑经过适当教学情境的刺激，思维达到一定的兴奋点时，才能凸现出来。如在教长

9、方形一节时，一位教师和学生们一起通过动手实践得出了长方形的对角线相等这一性质后，教师转向问学生“你们在此能提出一个什么问题吗？” 于是，过了片刻，一位学生站起来说：“老师，反过来说对角线相等的四边形是长方形正确吗？”能得出这样的结论，教师当然首先应对这位学生的积极思考、大胆提问及体现出来的逆向思维给予充分肯定。然后，就这一问题教师让学生进一步探索，接着又有一位学生提出：“老师，我通过画图，发现对角线相等的四边形不一定是长方形，但是对角线相等的平行四边形是长方形吗？”能提这样的问题，教师深感欣慰，由此也充分体现了我们的学生不是不会提问题，而是我们的教师很多时候没有给学生充足的提问空间。由此，也不

10、难发现，若没有前面的性质这一情境作先导，学生很难一下子提出后面的两个问题。实际上，前一个问题虽然不正确，但是却为后一个问题的产生奠定了基础。 3、教师应鼓励学生质疑问难。“学习自疑开始”，质疑是学生的天性，是创新精神的体现。要学生质疑，就要改变一种观念：老师和书本上的话句句是真理。应当设法让学生懂得老师也会出错，书本也需要不断更新与完善。为了达到这一目的，有时教师甚至可以故意弄错，以此唤起学生的提问。4、改变教师“满堂灌”及“满堂问”的教学方法，给学生留有独立思考的空间和质疑的“空白地带”。有时为了为学生提问题创造条件，教师可以停止自己提问题，把教师提问变成让学生提问。教师为了引导学生提问题，

11、有时需要耐心等待，以便学生想出问题。如在教平行四边形的判定（二）这一节时当提到两组对边分别平行的四边形是平行四边形；一组对边平行且相等的四边形是平行四边形；两组对边分别相等的四边形是平行四边形；对角线互相平分的四边形是平行四边形后，教师提出“除了书上介绍的方法外，你还能提出其他想法吗？”经过一段时间的画图、思考、论证，学生逐渐提出了如下一系列有深度的问题：“两组对角相等的四边形是平行四边形吗？”“一组对角相等，一组对边平行的四边形是平行四边形吗？”“一组对角相等，一组对边相等的四边形是平行四边形吗？”经过学生自己的不断探索，他们发现把对角相等、对边平行、对边相等这三者适当的结合起来，可以组成多

12、种判定方法。从而扩充了书本知识，发展了学生的能力。 5、教师应设法激发学生的提问意识。告诉学生提问技能的重要性。在此过程中教师可以举一些成功人士的故事，首先从思想认识上唤起学生的提问热情和动力。教师有时可让学生“自由畅想”，对学生的提问不要批评，多鼓励，不管它开始看起来是有道理的还是没有道理的。另外学生所提的问题每个都是算数的，问题越多越好(以数量求质量)。对学生的提问可“延迟判断”，极力主张改进、开发和完善前面所提的问题。拓广提问空间。在数学教学中若只有教师与学生之间的双向提问是不够的，还应该提倡、鼓励学生给自己提问，如问：“对这个问题我知道什么？不知道什么？我想知道什么？我需要什么样的资料

13、？我现在在干什么？以后怎么做？”等。其次鼓励学生间的提问，倡导合作交流，互相出题、互相学习、提问。另外课外可以鼓励学生向家长及其他身边的人提问。以此营造良好的提问氛围。 6、设置提问作业。为积累大量的问题，并提炼出一些好问题，教师可以让学生准备一本特殊作业本，定期给学生布置书面作业，如要求他们每天提出一个问题等。长此以往，可以极大地发挥学生们的想象力。这些作业说不定会成为他们创造和获取成功之源，使其终身受益。 7、考试多设置学生提问的题目，视其质量展开合理评价。我国当前的教学很难一下子改变考试这一形式，但出题方向可以不断改进、发展。在平时的考试甚至是大的考试中可以引进并逐渐增加让学生提出问题的题目，并视