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文档简介

1、发展性教学理论,赞可夫的实验教学原则,以高难度进行教学的原则,以高速度进行教学的原则,理论知识起主导作用原则,使学生理解学习过程的原则,使班上所有学生(包括差生)都得到发展的原则,五大原则,以高速度进行教学的原则,基本内涵:高速度指的是是教师讲的东西,只要学生懂了,就可以往下讲,不要原地踏步。 原则要求 加快教学速度 扩大知识广度 加强知识的联系 高速度也有分寸,以能否促进学生的一般发展为标准和依据,理论知识起主导作用原则,传统教学 强调儿童的具体思维,忽视抽象思维 这一原则要求教师重视学科的思想体系、基本规律和原理法则的教学,让学生学会对知识的迁移,融会贯通地掌握知识。 赞可夫认为,低年级学

2、生就能够掌握许多定义和概念,理解事物之间的某些内在联系,己经具备“抽象和概括”的思维特点和潜质。,使班上所有学生(包括差生)都得到发展的原则,它要求积极地坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下功夫,认为“下了这样的功夫,就能使差生在发展上得到很大进步,从而也就能够使他们在掌握知识和技巧方面取得良好的成绩”。,超越原则 主动原则 适应原则 意义原则 机智原则,辩证教学原则体系,主动原则,理论知识起主导作用的原则 主动原则 使学生理解学习过程的原则 能动性 自发性,人借助语言所实现的高级心理机能,是思维能动性的体现;主动探索,需要个体能够有所创造,自发性表现为尝试、猜想、好奇、提问,适应原则,缺少

3、动态性 可接受性原则 抽象思维认识不足 笼统而抽象 直观性原则 忽视教学与发展的互动性 扬弃 适应原则 顺序性 差异性 从学生的实际出发,顺序性即循序渐进,根据学生掌握知识和机能的实际情况动态把握,即因材施教,要“采用区别对待的教学法,“使难度分寸的具体化能针对全班学生的情况,以及针对个别学生的情况,意义原则,“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用” 需要“发展学生的道德品质、审美情感和意志,形成学生的精神需要,特别是形成学生对学习的内部诱因。 教学应满足学生的需要,调动学生的积极性。,机智原则,超越原则与适应原则 对立统一 超越原则与意义原则 机智原则 超越原则与主动原则 教学应在师生互动中灵活处理各种矛盾关系。,重构一个辩证教学原则体系:超越原则、主动原则、适应原则、意义原则、机智原则。 其中,适应、主动、意义三原则相辅相成,并分别与超越原则形成

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