微格教学技能训练心得体会（共3篇）

1、微格教学技能训练心得体会（共3篇） 第1篇：微格教学技能训练指南微格教学技能训练指南一、训练目的与任务使用微格教学方法对学生进行课堂教学技能训练目的是，使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的概念，掌握各项课堂教学技能的执行程序和要求，通过微格教学方法的训练能根据教学任务和中学生的特点把课堂教学技能应用于教学实践。二、微格教学方法训练的主要课堂教学技能1、教学语言技能（1）概念：教学语言技能是教师用正确的语音、语义，以及合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的教学行为方式。（2）教学语言的种类：课堂口语，书面语言，体态语言。（3）教学语言的基本特征：

2、性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。（4）教学语言技能评价标准： 语言规范，使用普通话。 吐字发音正确、清晰。音量适度。音量有控制，科学用嗓。语速一般情况下，200250字/分钟为宜。 语调抑扬顿挫，与教学内容情景相适应。 节奏和谐。张、弛、停顿合理。 词汇规范、准确、生动。语法符合用词造句的规则。合乎语法、合乎逻辑。2教学导入技能 (1)概念：导入技能是教师在进入新的教学内容或活动开始时，引发学生学_动机的一类教学行为方式。 (2)导入的类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观教具导入、故事导入、设疑悬念导入等。(3) 导入技能评价标准：引起注意、激发兴趣、主题衔接、教

3、学目的、时间把握、态度情感。3教学讲解技能(l)概念：教师利用语言及各种教学媒体向学生传授知识和方法，启发思维，表达思想感情，引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等的一类教学行为方式。(2)讲解技能的类型：按照不同类型的知识可以分为不同的讲解方法。事实性知识的讲解，概括性知识的讲解，方法性知识的讲解、应用性知识的讲解。事实性知识的讲解有：叙述性讲解法；描述性讲解法；启发性讲解法；解释性讲解法。概括性知识的讲解有：归纳法，演绎法。1 (3)讲解技能的评价标准：过程与内容、内容条理性、语言逻辑性、普遍联系、得出结论、方法与学生、提供学_资源、学生参与。4教学提问技能 (l)概念：教师以

4、提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学_、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学_，实现教学目标的教学行为方式。(2)提问的类型：回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。(3)提问技能评价标准：体现教学目标、问题的类型、提问的时机、问题的表述、停顿与速度、提示与探询、问题的分配、反馈强化。5教学变化技能(l)概念：变化技能是教师运用变化教学媒体，变化师生相互作用的形式，以及变化对学生的刺激方式，引起学生的注意和兴趣，把无意注意过渡到有意注意，保持学生学_动机，丰富学生学_活动，形成良好的课堂学_氛围的一类教学行为。(2)变化技能的类型：教态的变化：声音的变化、目光的变

5、化、表情变化、手势的变化、位置的变化。 信息传递通道与教学媒体的变化：视觉通道和媒体、听觉通道和媒体、触觉、嗅觉通道和学生操作。师生相互作用的变化：教师与全体学生、教师与个别学生、学生与学生、学生与教学媒体。(3)变化技能的评价标准：提供刺激物媒体、师生相互作用形式、教态；6教学强化技能 (l)概念：强化技能是教师运用各种肯定或奖励的方式，帮助学生形成正确的行为，激励学生的学_热情，促进和增强学生的某一行为变化朝更好方向发展并保持学_动力的一系列教学行为方式。(2)强化技能的类型：语言强化，标志强化，动作强化，活动强化。 (3)强化技能评价标准：准确性、有效性、适时性、内部强化。7教学演示技能

6、 (l)概念：教师根据教学内容特点和学生学_的需要，运用各种教学媒体把事物的形态、结构或变化过程等内容展示出来，指导学生理解和掌握知识、传递教学信息的教学行为方式。(2)演示技能的类型：实物演示、标本标本、模型演示、多媒体投影演示、课堂实验演示、典型操作演示等。 (3)演示技能评价标准：媒体选择、媒体介绍、指导观察、演示操作、媒体配合、语言配合。8教学板书技能(l)概念：板书技能是指教师利用黑板上书写文字、图表、图形、符号等，与学生进行视觉信息交流为主的教学行为方式。(2)板书的类型：提纲式板书、线索式板书、表格式板书、图示式板书、板画式板书。2 (3)板书技能评价标准：恒常性、概括性、生成性

7、、整合性、规范性。9教学结束技能(l)概念:教学结束技能是教师在完成一项教学任务时，通过重复强调，概括总结、实践活动等，对所教的知识或技能进行及时的系统化巩固和应用，使新知识稳固地纳入学生的认知结构中取得一类教学行为方式。(2)结束技能的类型：以教师活动为主的有：系统概括、分析比较、拓展延伸。 以学生活动为主的有：学生实践活动、学生进行评论。(3)结束技能评价标准：提供心理准备、方法选择、概括性、完整性、启发拓展性、练_与作业、态度情感。三、训练建议1使用微格教学法训练学生的课堂教学技能要根据学生情况，训练要有重点有针对性，在单项技能训练合格的基础上开展综合训练；2微格教学训练中要及时反馈，及

8、时开展评价。3、教师的评价要实时录像，保存好训练的音像资源，便于学生课后反复观摩学_。 教师（实验）实训中心 第2篇：微格教学技能训练09.12微格教学设计与系统操作实践步骤：1、熟悉微格教学系统2、观摩（师范教材、课堂教学技能）3、编写教案4、角色扮演5、分组讨论、评价实验指南：课堂教学技能的分类及意义 1.分类基本教学技能：教学语言、提问、演示、变化、强化、板书 综合教学技能：导入、结束、讲解、课堂组织、试误。 2.意义培训目标明确、示范清楚具体、培训方法科学、培训结果客观微格教学技能训练的基本内容 1.导入技能训练导入是教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进入学_的行为方式。在教

9、学中采用正确而巧妙的方法进行导入，可以引起学生浓厚的学_兴趣，激发其求知的欲望，从而把他们的注意力引导到学_的课题上来。利用微格教学系统可将导入技能分解为开门见山直接导入、利用旧知识导入、利用直观演示导入、巧设实例导入及利用生动故事导入等多项不同技巧进行训练。 2.教学语言技能训练教学语言技能是教师利用基本的语言技能和特殊的语言教学技能向学生传递教学信息的行为方式，在语言表达时要注意学科性和科学性；简明性和情感性；针对性和影响性。 3.变化技能训练变化技能是教师利用对学生不同的刺激变化来组织学生的注意，生动地传递知识和交流感情，促进学生学_的行为方式。变化技能有三种类型：教态的变化、传媒及通道

10、的变化和师生相互作用方式的变化。利用微格教学系统可把教态变化技能分解为面部表情变化、身体动作变化和声音变化等技巧来进行训练。 4.讲解技能训练讲解是一种常用的教学方法，是通过语言对知识的分析，揭示事物及其构成要素、发展过程，使学生把握事物的内在联系和规律。讲解技能是教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等行为方式。利用微格教学系统可将讲解技能根据教学内容的不同，分解为描述性讲解、描绘性讲解、论证性讲解、启发性讲解、归纳性讲解和演绎性讲解等多种技巧来进行训练。 5.提问技能训练提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，提问技能是教师以提出问题的形式，通过师生

11、的相互作用，检查学_、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学_的行为方式。利用微格教学系统，可将课堂教学中的提问技能分解为回忆性提问、理解性提问、知识运用提问、分析性提问、综合性提问和评价性提问等技巧来进行训练。 6.演示技能训练演示一般是教师为了说明某个事实、过程等运用各种教学媒体，提供感性材料的表演和示范操作，以及利用这些媒体指导学生进行观察、分析。因此，演示技能是教师根据教学内容特点和学生的需要，运用各种教学媒体把事物的形态、结构或变化过程等展示出来，指导学生理解和掌握知识、传递教学信息的行为方式。 7.强化技能训练强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键。强化技能是教师在教学中一系

12、列促进和增强学生某一行为变化朝更好方向发展的行为方式。利用微格教学系统，可把强化技能分解为语言强化、符号强化和活动强化等技巧来进行训练。8.板书技能训练板书是课堂教学的重要组成部分，是传递教学信息的有效教学手段，是教师口头语言书面表达形式。板书板画技能是教师利用黑板以凝练的文字语言和图表等形式，传递教学信息的行为方式。 9结束技能结束技能是在完成一个教学内容或活动时，教师通过归纳总结、实践创新、转化升华等教学活动结束教学任务的行为方式。它可使学生对学过的知识形成系统，以及转化、升华，使新知识有效纳入原有的认识结构中。结束教学技能分解为归纳式、活动式、比较式、联系式、拓展延伸式等多种技能进行训练

13、。10.课堂组织技能训练组织教学技能是教师在课堂教学中组织学生的注意、管理纪律、引导学_、建立和谐的教学环境、促进学生进行学_的行为方式。利用微格教学系统可将组织教学技能分解为管理性组织、指导性组织、诱导性组织等多种不同类型技巧进行训练。 11.试误技能训练试误技能是教师修正学_者的错误，推动尝试的行为方式。在课堂教学中，教师创设情景，推动学生不断尝试，使学生在尝试过程中错误的出现频率逐渐减少，错误的性质不断地向有利于学生学_的方向变化，直到避免和杜绝错误。利用微格教学系统，可将试误技能分解为提供反馈、推动尝试、利用错误、设计迷惑等多种不同类型技巧进行训练。第3篇：微格教学技能第六节 微格教学

14、技能教学目标：1.知识与技能：了解微格教学的特征、作用，掌握培训步骤。2.过程与方法：通过微格教学的实际培训，掌握微格教学模式及训练化学教师的系统方法。3.情感态度价值观：在微格教学的实际训练中体验微格教学的模式的高效率和高质量。教学重点：微格教学的实际培训。 教学内容：1.微格教学的特征 2.微格教学的作用 3.微格教学的培训步骤 4.微格教学中应注意事项微格教学(Microteaching)，又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，是美国斯坦福大学在1963年首先开发建立的。他们对传统的教学技能培训方式进行了改造，运用电教手段，系统训练教师的教学技能，逐步形成了微格教学这一培训模式。

15、它旨在训练师范生的技能和提高在职教师的基本教学技巧。由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，20世纪70年代后，这种师资培训方法迅速在全美流行，而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。现在，这种模式的效果已为世界发达国家所广泛承认，其运用范围已从师范院校向成人、职业技术、管理等领域发展。发展中国家也开始接受、学_这种模式，它是建筑在理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。可以说，作为师资培训的一种新模式的微格教学，目前已为全世界所接受。一、微格教学的特征 微格教学，是一种缩小的教学，它是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的

16、具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。微格教学模式具有以下特征：1.班级人数少组织微格教学课堂要根据原教学班的人数灵活掌握，一般一个组只有56名学生，而且学生可以频繁地调换，轮换扮演教师、学生和评价员角色，以保证每个学生都有充分的机会得到训练和个别指导。2.上课时间短每次上课的时间很短，通常在1020分钟之间，完成预定教学计划。在这期间集中训练某一单项教学技能，以便在较短的时间内掌握这项技能。3.教学内容小在微格教学模式中，教学的内容被分解成一项一项的教学技能，每次上课只训练一种技能或某一个侧面，有时候这个侧面

17、是非常具体的，这样教学内容就必然少了。4.运用视听设备1 微格教学的一个重要特征是运用现代录像设备将教学技能培训实践记录下来，使受训者获得其教学行为的直接反馈，并运用慢速、定格等手段在课后进行反复讨论、分析。视听设备的运用使师资培训方式从师徒学艺的经验型转变成有目的进行某一技能培训的科学型，故微格教学模式又称作录像反馈教学培训法。5.心理负担微小由于上课时间短，教学内容少，且班级人数不多，即使试教失败也不会对扮演学生的人产生不良影响，也不必为影响学校的正常教学而担心。这样可以使受训者的紧张感减少到比较弱的程度，增加自信心与成功感。二、微格教学的作用微格教学在培训师范生课堂教学技能上开辟了一个新

18、天地，同时也给受训者提高自我认识提供了一种新的手段。1.中介性教师在教法课教学中，可以将现代教学论中一些基本理论与自己多年的知识和教学实际经验相融合，直接传授给学生，让学生在微格教学过程中进行尝试。所以，微格教学具有教学理论与教学实践之间的中介性。2.操作性微格教学是缩小了的课堂，它将复杂的教学过程分解为具体的、比较单一的个体教学技能，同时确定了可达到的操作性目标。这样的目标明确集中，可变因素少，易于控制，便于实践和提高，可操作性强。3.重复性通过录像反馈和小组评价，被培训者很容易发现自己的问题与不足，取长补短，在原有的水平上得到不同程度的提高。特别是对差距较大、问题较多的学生，在指导教师和同

19、学们的帮助下，也能结合自身的特点，重新设计具有自己风格特色的教学方案，较快地掌握某种课堂教学技能的运作规律。4.评价性微格教学是运用现代化的视听设备作为记录手段，提供反馈信息。这种方式，反馈准确度高、真实性强、信息量大，并可重复反馈，便于自我分析评价和集体讨论评价。三、微格教学的培训步骤微格教学的基本模式是准备试讲再准备再试讲。其实施步骤共分为从制定教学计划开始到教学实_为止的六大步骤。1.事前的学_和研究学_的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的理论基地、教学技能的功能和行为模式。2.提供示范通常在训练前结合理论学_提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。3.

20、确定培训技能和编写教案每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。4.角色扮演2 在微型课堂中，师范生轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。一次教师角色扮演约为515分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。5.反馈和评价重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，进行师生相互作用分析。6.修改教案后重新进行角色扮演对反馈中发现的问题按指导教师

21、及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重新试教。重教后再次进行反馈评价。若第一次角色扮演比较成功，则可不必再进行重教，直接进行其他教学技能的训练。四、微格教学中应注意事项微格教学方法大面积训练师范生的教学技能，在训练过程中应注意的几个协调关系：1.教师与学生之间的关系 学生是微格教学的主体，这是微格教学过程中的客观存在。由于学生未上过讲台，没有教学经验，缺乏教学技巧的运用，所以学生必须要在教师的指导下完成微格教学各个环节的工作，才能较全面地了解教学过程。学生只有在教师的启发指导下独立完成，才能有比较深刻的感受和体会，从而逐步掌握各种教学技能。教师必须发挥主导作用，从学情出发，遵循学生的学

22、_规律，指导学生进行教学设计和进行课堂教学。教师的教是为了不教，学生的学是为了将来离开教师能更好地自己完成教学设计和更好地进行课堂教学。指导教师主要在于宏观指导和微观启发。2.技能与方法之间的关系教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学_的教学行为方式。教学技能可通过学_来掌握，在练_实践中得到巩固和发展。教学方式是指在教学过程中完成教学任务所使用的工作方法。教学方法的采用，取决于性质和目的，取决于教材的性质，取决于教学手段，是由教师和学生共同实现的。教学技能是通过多种教学方法综合表现的行为。教师要对学生进行教学方法的指导，帮助他们进行教学技能的训练。3.宽松气氛与严格管理之间的关系微格教学扮演学生的对象尽可能是扮演教师的知己，使受训学生能够在一种宽松气氛中进行，以减少受训学生的心理压力。这种宽