第二章第二节校本课程

1、第二节 校本课程与校本课程开发 导入：事先提供给学生一则校本课程的案例，根据案例分析校本课程。案例：七年级上册综合性活动课（校本课程）走进大自然 【背景分析】走进大自然校本课程是紧扣义务教育课程标准实验教科书七年级语文（上册）第三单元综合性活动课感受自然而展开的；也是在我校被评为“市绿色学校”之后而诞生的；适应性又是起始年级学生进入初中的第三次小型综合性活动课内容。走进大自然属于人与自然这一板块，我们可以从人类的文学、艺术的角度，引导学生理解和体会人与自然的多层次、多种类、多方面关系，并在对自然审美化的、艺术化的认识和体验过程中，进一步强化对自身的能力、悟性的认识和开发。因此，本次综合性活动在

2、校本课程中具有独特的重要作用。【学生分析】这批起始年级学生“享受”了六年的“接受性”教学，一下子投入到“自主、合作、探究”的新学习方式和综合性活动的怀抱，显得手忙脚乱，不太自然；面对新教材、新理念和新方式，他们受宠若惊，不敢“对视”；课堂上要他们求异、创新，平等对话，他们却不知所措，比较拘束。但经过认识我自己和师生同心作文做人这两次综合性活动以后，学生已初步适应了“自主、合作、探究”的学习方式，学会了体味人生，关爱生命的哲理，获得了对社会、人生的一些有益启示；再通过春、济南的冬天、山中访友、秋天等文情并茂的诗文的熏陶，从中品读了色彩斑斓的大自然，学生应该有投身到大自然、沉浸在大自然的愿望，因为

3、大自然中有美的景物、美的语言、美的情感、美的体验于是，我引领他们“走进大自然”开发区雁湖公园。【设计理念】长期以来，语文教学一直是处于封闭和割裂状态，致使语文教学长期脱离生活世界，学生缺少真善美的熏陶与教育，缺乏文学素养的培养人文素养类。而新一轮课程改革特别重视了“学生的亲身体会、亲自实践”。为了遵循语文课程标准语文类中指出的“生活的外延有多大，语文的外延就有多大”的理念，这次综合性活动让学生投身到大自然的怀抱，沉浸于大自然中，围绕大自然的一山一水、一草一木开展活动，获得对大自然的亲近而美好的感情，借此将关爱自然，与自然友好相处的情感潜移默化地浸润在学生心灵深处。同时，在活动中培养学生的观察能

4、力、联想力和想象力及语言的表达能力。学生从中既可得到人文的滋养，又可得到审美的陶冶，从而激发热爱美、热爱大自然的思想感情。人文素养类【课程目标】问题的探究与解决1、利用学校资源（市绿色学校）中的环保警示语、环保行规，让学生进行一次美的巡视热爱大自然，保护大自然。2、（雁湖公园）利用社区资源让学生回归大自然，以“我与_交朋友”和“我是_（横线上填花鸟鱼虫、山川草木）为题，与大自然展开心灵的对话，从而体悟自然的生命和灵性，认识并探究自然。3、背诵四季诗，并说出某一季节的独特景色，学会观察（能抓住景物的主要特征）；学会在观察和欣赏过程中与别人交流；通过联想和想象加深对自然的理解，实现人与自然的沟通。

5、4、通过点评作文，领会情景交融的写法，体会景与情的关系。【活动准备】1、学生摘记本校环境道德行为规范，环保警示录（部分获奖作品）、公民环保行规及有关环保纪念日，并写在小纸条上，以备抽签抢答。2、准备背诵四首分别描绘春夏秋冬四季的诗。3、胶印我心中的_作文材料4、照相机、胶卷及小奖品（以学习用品和野外食品带壳为主）。5、与主持人亲赴雁湖公园踩点，选好安全路线和最佳活动范围。6、进行组织性、纪律性、集体性、协助性和安全性教育。【活动过程】一、导入主持人：日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，多姿多彩的大自然，陶冶了我们爱美的心灵，锻炼了我们发现美的眼力。今天，我们将要走进大自然雁湖公园，去欣赏那

6、里的一山一水、一草一木。一路上，我们和云彩儿嬉戏，和小鸟儿唱和。我们有一份舒畅的好心情，拾一片美丽的秋叶（学生自由发挥、尽情抒发）二、树立“环保”意识主持人：同学们，现在我们已来到了雁湖公园。身处大自然中，我们觉得大自然是我们生活的家园，学校是我们学习的乐园。我们学校已通过市绿色学校的评估验收，在创建市绿色学校的过程中，我校开展了一系列环保活动：如征集环保警示语，写环保文章，读绿色书刊，还制定了温州育英学校环境道德行为规范。下面我们进行活动：活动形式1、齐背温州育英学校环境道德行为规范。2、观察同学们的参与度，从“公民环保行为规范”、“环保警示语”、“环保纪念日”中筛选了一些精彩内容，请同学们

7、抽签必答：A、必答题：随机抽取，出示上联，必答下联。a 我校环保警示语录（部分获奖作品）b公民环保行为规范c有关环保纪念日每人抽取一张（一班35张，一班36张）B、抢答题：必答题剩余的为抢答题内容。充分利用学校资源，通过多种渠道，多种形式使学生树立环保意识，从而明白投入大自然，接近大自然的真谛。三、物我心灵对话师：同学们，自然是美好可亲的，只要我们用心去善待她，她就把我们像婴儿偎搂在怀里。生活在自然怀里的我们如能以一颗挚真的童心去呵护她、关爱她，那么她就会荫庇我们，因为我们和自然是朋友，恰如山中访友所描绘的“走进这片树林，每一株树都是我的知已”。现在以“我与_交朋友”（男生）和“我是一棵树”（

8、女生）为题，与大自然展开心灵的对话。（男女生表演交叉进行）一班男生8组，女生4组；一班男生9组，女生4组。1、男生两人一组围绕“我与_交朋友“为话题，以分角色表演、分角色对话等形式进行口语交际。2、女生五人一组以“我是一棵树”为题展开活动。让一位同学站到一棵树下她便是一棵“树”，围在一旁的其他四位同学扮作“春光”、“夏雨”、“秋风”、“冬雪”。这些同学分别说着“我是春光”、“我是夏雨”、“我是秋风”、“我是冬雪”，相继从“树”前慢慢走过，“树”对此会作出不同的反应（用肢体语言表现），由此我们感悟到树的成长，树的奋斗，树的愿望，树的精神这样，在理解的基础上交朋友才是知心的朋友。（女生四组分别选四

9、棵不同的树进行表演活动） 通过这两项有创意性的活动环节，不但培养了学生的联想和想象能力，更妙的是将关爱自然，与自然友好相处的感情潜移默化地浸润在心灵深处，从中学生体悟自然的生命和灵性。四、回忆四季体验 师：大自然的美景，从春到夏，从秋到冬，会在学生心中留下美好的印象。我们已经历了十几回这样周而复始的变化。季节的体验一定给我们留下了许多挥之不去的记忆。由于性格和经历的不同，人们对四季的感受也千差万别。请同学们回忆生活中的四季体验，想一想：自己最喜欢哪个季节？1、一年四季，你最喜欢哪一个季节呢？请你与同学交流一下对四季的独特感受，再具体描述自己最喜欢的哪个季节的独特景色。提示：关注学生的“独特体验

10、”，防止学生对四季泛泛而谈，人云亦云。（学生热烈讨论，教师巡视拍照）2、古往今来，有多少吟咏四季的诗文，让后人难以忘难。下面共同背诵四首分别描绘春夏秋冬四季的古诗，献给大自然最佳的馈赠。春 日 望湖楼醉书朱熹 南京 苏轼 北宋胜日寻芳泗水滨， 黑云翻墨未遮山，无边光景一时新。 白雨跳珠乱入船。等闲识得东风面， 卷地风来忽吹散，万紫千红总是春。 望湖楼下水如天。山 行 白雪歌送武判官归京 杜牧 唐 岑参 唐远上寒山石径斜， 北风卷地白草折，白云深处有人家。 胡天八月即飞雪。停车坐爱枫林晚， 忽如一夜春风来，霜叶红于二月花。 千树万树梨花开。这一环节是对“物我心灵对话”的延伸与拓展。侧重于个体对物

11、候变化中的四季景色的独特经验。学生在观察和欣赏过程中与别人交流，通过联想和想象加深对自然的理解，实现与自然的沟通。同时创设宽松、和谐、民主的学习氛围，鼓励学生积极参与小组活动，把观察的景、物和内心的感受说给别人听，同时训练口语表达能力。五、学会情景交融师：通过刚才的活动，同学们已充分展示了特强的观察力和丰富的想象力。相信大家的写作能力更不逊色！我们这次活动的最后一个环节，就是点评同龄人写的一篇文章我心中的公园。1、齐读我心中的公园，并点评：生1：这篇写想象之景的作文按春夏秋冬四季的顺序，抓住了不同季节的景物特点进行描写。生2：想象丰富，拟人、排比等修辞手法运用较好，语言通畅。学生一个劲儿赞美此

12、文，我趁机加以提示：同学们在写景的时候，很容易犯这样一个毛病：为了写景而单纯写景。请指出这个毛病。生1：全文主题不明确，只是单纯写景，没有与抒写思想感情结合。生2：只是单纯想象，没有与写实结合。师点拨：在写景文字中适当插入一些议论抒情的句子，把写景与抒情结合起来，让文章主题更鲜明；把虚写与实写结合起来，让想象植根于现实的土壤，让读者知道你为什么会产生这样的想象，并介绍三种抒情方式：直接抒情；借景抒情（一切景语乃情语）；寓情于理（议论）。师：如何补充写实内容与想象结合？生：补首尾。师：（指名学生朗读所补充的开头与结尾）。生：朗读师小结：任何写景文章都不能单纯为写景而写景，描写景物总要赋予它一点的

13、思想感情。一篇优美的文章只有渗透了作者的真情实感，才能更好地表达文章的中心，准确地抒发作者的情怀，所以在描写时要尽量做到情景交融，景中有情、情中有景。如果是虚写，写想象之景，还要注重让写实与想象结合，让读者知道你这样想象的由来，从而升华主题，引起读者的共鸣。利用社区资源（雁湖公园）让学生身置公园，点评我心中的公园一文，身临其境，体会到情与景的关系，学会情景交融的手法，同时渗透环保教育意识，更能萌发对大自然的热爱和保护之情。活动并非为了写作，如果只是单纯为了写作，学生就不喜欢写作了。虽然以上三个环节：树立环保意识、物我心灵对白和回忆四季经验，激活了学生的生活积累，但起始年级的学生难以用稚嫩的语言

14、描绘五彩斑斓的大自然中的四季特色，所以我选取我心中的公园一文，让学生品析，点评，从中领悟情景交融的写作，体会景与情的关系。六、谈收获与反思师：大自然是丰富多彩的，当你置身其中时一定会有不少的收获。同时，这次活动留给大家不少反思。请同学畅所欲言，各抒已见。生（金晓燕）：这一堂课是我第一次在大自然中上课，感觉真是不一样。这是一个新的尝试。另一个“新”就新在改作。通过老师让我们改他人作文的不足之处，我有三个感想：一是趣味性，这样改作，不像自己创作时要搜肠刮肚；二是锻炼我们的思维能力。让我们现场改作，就是在考我们的思维能力思维敏捷不敏捷，思路顺畅不顺畅。如果理解有误，我们补也会补得牛头不对马嘴；第三是

15、在改作时，能让我们了解自身的不足：写景单是写景，不晓得融入人物的思想感情。那么以后遇到写景作文就会注意这一点了。以上三点既是我的收获也是我的反思。除了这一点，另一点值得反思的是同学们的环保意识不强，因为我发现这堂原本可以是非常完美的一堂课因同学们的不配合乱丢果皮纸屑而蒙上了污点。希望同学们记住：外出旅游时，“除了脚印，什么都别留下”。（教师准备的四类奖品就是考验学生的环保意识）师：同学们，刚才大家畅所欲言，各抒已见，讲得都很好，老师也很高兴。但我要告诫大家，一个人言行要与举止一样，把自己的言行付之于行动，用自己的一双手，一颗心爱护我们的大自然。才能同成长，共生存。从收获与反思中，学生不仅善于观

16、察、想象，在感受到自然美的同时形成了环保意识，而且也达成了本次语文综合活动课教学的目标。【实施建议】与“课程组织与实施”吻合这次综合性活动课都是围绕“感受自然”这一主题而展开。利用社区资源（就近的公园）让学生沉浸于大自然，热爱自然，体验自然，所以活动最好在野外完成。利用校本资源（市绿色学校）让学生搜集环保用语、环保行规，让学生言行一致，倍加爱护大自然。口语交际可在情景活动中完成，让学生启动心智，引发学生的情趣，同时为改作提供“源头活水”，从而提高学生的观察能力、联想和想象能力。【效果评价】学生学习效果的评价通过“走进大自然”样本课程的实施，有到于学生下列能力的提高。1提高学生的观察力，学生身置

17、公园，对园中的一草一木都产生美好的感情，有意识或无意识地留心观察公园中的一景一物，这方面能力的提高十分有到于学生今后的学习。2提高学生审美观和鉴赏能力，通过“我与_交朋友”和“我是_”为题的自编自演，学生在实践中提高了审美情趣，鉴赏能力也随之增长。3提高学生的修改作文能力。作文百改不厌“，文章不是写出来的，而是改出来的“，学生在不断地修改中提高了写作水平。4学生在此次活动中表现出的主动精神是令人赞不绝口的，其合作能力和水平是令人惊叹不已的。在创造性地表演人与物心灵对话时，学生主动找好表演对象，合作写台词，合作表演，表演得逼真生动。【设计说明】本次综合性活动围绕“感受自然走进大自然”这一课题展开

18、，并通过四大活动板块，对课程本身的评价注重联系学生的生活实际，学生通过观察欣赏、交流感受，表述了自己对大自然的热爱，受到了美的熏陶；学生的积极性也得到充分调动，体现了自主意识、合作意识和参与意识；引导学生欣赏自然中的诗情画意，培养了学生的观察和语言表达能力，陶冶了真善美的情操。1、创造性使用学校和社区资源，培养环保意识1、2、3教师课程实施的评价我以学校参加市绿色学校评估为契机，以“绿眼”为基本点，以“绿色”（即培养学生的强烈的环保意识）为终极目标，让学生亲临开发区雁湖公园拥抱大自然，感受大自然，阅读大自然，珍爱大自然。从我做起，从小事做起，珍爱校园环境，使绿色环保真正成为自己的自觉行为，为温

19、州育英学校共同构筑真正意义上的融学园、花园和乐园于一体的育人环境。全体“育英人”将借创建绿色学校这一东风，进一步增强环保意识。2、引领学生体验真善美的过程，关注人文精神如果没有对生活炽热的心，就不会有“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还“的热烈、浪漫；如果没有对祖国山水，人文风物的痴迷，就不会有”日出江花红胜火，春来江水绿如蓝“的浓浓诗情”！山川、河流、花草和树木就是学生感受自然的主要内容，学生通过对自然中花鸟鱼虫、山川草木的“生命观照”，实现物我之间“心灵的对话”，从而理解自然的生命，体悟自然的灵性。学生“走过四季”，体验了对四季景色的独特之情，活动的每一环节，其实是教师引领学生体验真善美的过程

20、，无不关注人文精神的浸透和健康、高尚的审美情操的培养。 3、指导学生学习作文的评与改，落实双基知识作文的批改与讲评是写作指导中重要的环节，这次改作训练的目的是引导学生学会情景交融，虚实相间的写法，让学生的思维相碰撞和智慧的再集中。因此，教师要尊重学生心理发展的规律，尊重学生的兴趣，尊重学生的内在需要，更要发挥学生的主体作用。在大自然中，学生有自主发表见解的机会，可以口头点评，可以进行补充、修改，也可以与他人相互探讨，以分享感受，沟通见解，怎么不会其乐融融呢？我们大家都拿到了“走进大自然”这个校本课程的材料。根据这则材料，大家结合书本第四章64页校本课程的开发，我们先自学“校本课程”的相关内容，

21、注意自学完要能够回答这么几个问题：1.校本课程涵义及其特征。2.校本课程的类型。分析材料属于那种类型，为什么？3.结合材料，阐释校本课程开发的涵义及意义。4.结合材料，说明如何进行校本课程开发？讲授新课对照布置的任务一一解答。一、校本课程涵义及特征：1.涵义：校本课程这一术语有多种理解。校本（school-base），以校为本，为了学校、在学校中、基于学校。校本课程就是校本的体现方式之一，校本课程的基本特征是校本。所以，我们将校本课程定义为：学校根据自己的办学思想，结合学生、学校或是本地区的教育教学实际是绿色学校，自主开设的富有特色的课程。校本课程与学校教育有着同样的悠久的历史，如今又以其独特

22、的魅力重放光彩，成为我国基础教育新课程改革的一大亮点。它标志着课程决策机制由集权制走向决策分享。原来学校没有权限决定自己的课程，都是由国家统一开设注意：校本课程是一种课程产品，它更多基于课程管理政策的区分，主要区别于国家层面的政府机构，地方层面的教育行政管理部门；在我国，特指在国家基础课程计划中预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占10-25%的课程。2.特征：（1）校本性：以学校为本，学校主导开发的，从研究到决策，实施到平价都是学校独自完成的。它所依赖的主要资源包括人力资源、财力资源、软硬件资源都是学校自己提供的。（2）适应性：从他的内涵分析，“结合学生、学校或是本地区的教育教学

23、实际”，必然是适应本地区或是本学校或是学生的发展需要的。（3）探索性：各个学校的具体情况不一样，因此各个学校的校本课程也不尽一致。这就需要各自独立去探索属于自己的符合本校实际、学生实际、地方实际的课程。就这一点来看，校本课程具有探索性。二、校本课程的类型：1根据课程内容分：科学素养类、人文素养类、身心健康类、技能特长类。2.根据知识技能分类：语文类、数学类、英语类、科学类、艺术类、体育类。3.根据是否具有综合课程特征分类：单科类、综合类。4.根据课程宗旨分类：社会需要类、学生需要类。联系案例实际：根据内容分类，属于人文素养类；根据知识技能分类，属于语文类；根据是否综合分类，属于综合类；根据课程

24、宗旨分类，属于社会需要类。三、校本课程开发的涵义及意义：1.涵义：是一种教育行为或是管理行为，指学校按照自己的教育哲学思想和办学需要，依据现有的各种学校资源，对学校的部分或全部课程进行不同程度或层次的开发活动。对课程进行管理，根据现有市绿色学校这一资源，对七年级语文（上册）第三单元综合性活动课感受自然进行了某种程度的开发。这个涵义可以这样理解：A参与者：参与学校教育工作的有关人员，如教师、行政人员、学生和家长。B是以学校为基地的课程开发工作，该课程开发工作大部分依赖学校教职员以及学校的现有资源。C其结果可以是对全部课程，也可以是对部分课程，可以是深层次，也可以是浅层次的开发。可以是教材的选择、

25、改变，也可以是教材的新编。D校本课程开发是学校自发的课程开发过程，在此过程中需要中央与地方教育教育当局对权力、责任重新分配。2.校本课程开发的意义(1)校本课程开发的现实意义校本课程开发在上个世纪六、七十年代以来，已形成一个普遍性的潮流。就我国来说，校本课程开发的出现，首先是体制上的变革，走向课程管理的民主化，激发地方和学校办出特色；其次，校本课程开发有利于促进教师专业发展；第三，最重要的，是促使学校根据本校学生实际，开发出能满足学生需要的各色课程，学生的兴趣和爱好特长在体制内得到自由充分全面发展的机会；第四，也有利于民间社区的资源走进学校的课堂。(2)校本课程开发的理论意义它发展了学校能够进

26、行课程决策的信念，从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径，为解决课程的同一性要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条思路；它丰富了课程观，发展了课程开发的模式；它也丰富了教师的教育理论；给教师提供一种实验机会。四、 如何进行校本课程开发（一）校本课程开发的一般过程外部影响（科学研究、专业人员、课程标准）课程基础（知识、学生、社会等）环境分析课程目标设置课程组织课程实施课程评价1.环境分析见背景分析、学生分析在校本课程开发中，开发者必须进行学校内部与外部环境分析。学校外部环境主要包括有关社会与文化的变革和期望、教育系统（社区）的要求和挑战、师资培训的条件、给予学校的资源等；学校内部环境主要包括本校学生、师资、校风、办学条件等。 调查内容主要包括：学生的需求和建议；地区需求和社会需求；社区和学校教育资源的状况；教师的专业能力和学生的学习能力；学校的优势；家长对学校开发课程的愿望和建议等。 2.课程目标设置见课程目标的具体内容确定校本课程的总体目标,确定校本课程的大致结构。 在确定课程目标时，必须认真、全面地考虑特定的学生群体在未来社会中的社会角色和发展方向，并明确回答一个问题：这一特定的学生群体究竟