四年级语文下册第五单元17记金华的双龙洞第2课时教案新人教版

1、17 记金华的双龙洞1品读课文，理解课文内容。体会作者是怎样写清楚孔隙的狭小和自己的感受的。2领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。体会作者是怎样写清楚孔隙的狭小和自己的感受的。一、复习导入1听写生字。2这节课我们按照游览路线来朗读课文，欣赏课文。二、品读课文(一)体会路上的景色。1当作者坐在车上向双龙洞行驶时，一路上的景色真是赏心悦目啊！哪位同学能通过朗读第2自然段，把作者此时的心情读出来？(先让学生自由练习读，边读边想象作者所看到的景物和当时的心情。再让学生个别朗读，点评作者是怎样描述这些景物的)2放映课件，辅助感受。配音：4月中旬的一天，作者踏上了去金华的双龙洞的旅途。一路上，山上

2、的景致不断扑入作者的眼帘。让我们也来感受一下山中的景色吧！这是映山红，花大多是红色的；油桐的花朵较大，白色中带有黄红色斑点和条纹这色彩多明艳啊。3感悟作者写溪流的匠心。山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。(请一名学生有感情地朗读第3自然段)你觉得作者对溪流的描写很有趣吗？你是从哪里感觉到的？(品味“时而时而”一句，体会几对反义词的妙用)(二)体会外洞的“雄”。1如果说沿途的风光可用“色彩美”来概括，那么洞口和外洞你会怎么来概括呢？请一名学生朗读第4自然段。(洞口可用“宽”“高”来概括，外洞可用“大”字来概括，在路线图上补板书：宽、高、大)2洞口外的景色使你产生什么感觉？理解词语。突兀

3、：高耸，指山势高耸。森郁：树林茂盛繁密，文中指山上草木生长得茂盛繁密。高山之上，树木繁密，很有气势，为双龙洞罩上一层神秘的面纱。3作者的哪些描写让你体会到外洞的大？(仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤)4作者又一次提到“泉水”，下一自然段也是，读一读，你有什么想法？(它仿佛是向导，导引着作者顺着溪流游览。现在迎着溪流入洞乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞)(三)体会内洞的“美”。1作者乘船从孔隙中穿过的感受是怎样的？让我们也来看看。(齐读)2说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而课本中的孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什

4、么不称之为水洞呢？欣赏课件外洞由近及远的镜头，让学生懂得相对外洞的面积来说，水洞显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。(板书：窄，矮、小)3默读第5自然段，想一想：作者乘船通过孔隙时是怎样的情形？怎样的心情？谁来读读，读出作者当时的感觉、心情。你觉得哪些语句真切地写出了作者紧张的心情？你能把它复述出来吗？(复述这一自然段)(四)感受内洞的“奇”。1请一名学生朗读第6自然段，学生边听边画出描写洞中双龙的句子。“蜿蜒”是怎样的？(据字形释义，再观看课件，让学生描述。)2结合课件(或图片)，讨论学习：内洞的景象是怎样的？给你的感觉是什么？(板书：黑、奇、大)除了课文写到的，你还看到了什么？感受到了什

5、么？(1)学生小组内交流评议，互相启发，开阔思路。内洞有很多石钟乳和石笋，它们形状变化多端，颜色也各不相同。有的像神仙，有的像动物给人的感觉是神奇而有趣的。内洞比外洞还要大得多。洞内景物的描写，也是有顺序的，顺着作者的视线，先看洞顶，后看四周，作者这样写显得条理十分清晰。(2)试着给图配音，指名学生看着图像描述洞内景象。三、再读课文作者乘船出洞，结束了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇！(分组有感情地朗读课文。)四、推荐课外阅读作者的文字记录了自己游览过的地方，使你读后仿佛跟着作者在游览观光，这样的文字就是游记，你喜欢

6、读吗？你都读过哪些游记？你摘记了精彩语段吗？五、布置作业1摘录精彩语段。2指导写句子：(1)时而时而(引导学生体会可以在描写景物、事物的形态变化时运用这一句型。举例提示：“大海时而”，“舞蹈动作时而”，“我的心情时而”等)(2)即使也(先读课文范句，体会分句间转折的意思，然后由教师或学生示范造句，指导仿写句子。)记金华的双龙洞外洞孔隙内洞出洞(宽高大)(窄矮小)(黑奇大)这是一篇游记，首先要让学生知道作者的游览顺序。在教学时，我先让学生默读课文，圈画出表示作者游览顺序的词，了解游览线路，再让学生在黑板上把自己的发现写上去。在学生理出文章的线索后，再让学生细细朗读、品味，内化文本的语言、并一同去感受景色的美。最后整理出游览路线图，了解写游记的一些技巧，学习体会词句的精妙之处。课文中关于孔隙的描写，作者用墨最多。水从孔隙流出，孔隙上是岩壁。中间可容许一艘小船进出的距离。由于空间太过狭小，所以带给我们的感受着实深刻。这是一段非常精彩的进入内洞的叙述。没有华丽的词藻，近乎白描的写实笔触，把孔隙狭小的特点描摹得十分传神，使学生读后有了身临其境之感。所以我在教学本课时以读为突破口，训练学生的语感，做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是