农村中学语文综合性学习的

1、.农村中学语文综合性学习的出路在哪里?刘国蓉从几年前接受新课程培训到践行新课标，新课程的理念已经伴随着我们走过了一个又一个春秋，可即便如此，对于新课程理念中设计的语文综合性学习部分，如今大多数语文教师依旧是雾里看花，现将在一线工作遇到的一些疑惑与各位同仁共同探讨，以期能抛砖引玉，寻找解决问题的一剂良方:一、综合性学习这一板块的教学现状:在我所在学校的所有语文教师眼中，综合性学习不过就是对单元内容的一个简单小结，只是课文内容的一个点缀，一个添头，我们没有时间也没有必要安排专门的课时来教学，而且也不知道凭借学校现有的教学资源和学生的阅历到底能达到什么样的教学目的。所以我们经常看到的是绝大部分教师将

2、这一部分内容直接省略，既不会安排专门的课时，也不会编写专门的教案，敷衍了事。即使有的教师在这方面进行了一些尝试，往往在教学过程中也没有精心组织综合性学习活动，没有精心准备综合性学习内容，甚至仅仅只是依托教材有限的资源来简单地展开综合性学习课程，以致于一堂综合性学习课到底要实现怎样的目标都不知道，如何让学生在综合性学习中获得各种能力的培养也很模糊。课堂教学，仅处于传统的讲讲语文知识阶段而已。 综合性学习与考试处于分离状态。在一线的教师都有一种共同的认识：上面在轰轰烈烈喊搞素质教育，下面在扎扎实实地进行应试教育。我们的教育都是在围绕“高考”这一指挥棒在转，考什么就教什么，学校内部的评价体系也是紧紧

3、围绕学生的考试成绩来制定的，而综合性学习内容对提高学生的学习成绩没有多大的关系，自然也就被摆在了被忽略的地位。综合性学习成为了考试的牺牲品。所以很多教师根本就没有时间来好好研究一堂综合性学习课该如何上，有的教师即使想上，但看到别的教师都不上，自己上反而在浪费时间，所以干脆就不上，即使上了也只是为了应付考试，而为了应付考试，一般教师就采取让学生识记教材中的综合性学习的相关知识，然后结合考试题型进行讲解，这样，综合性学习中原本蕴含的教学目标也就付诸东流了。这是农村中学中普遍存在的一种现象。学生的知识储备令综合性学习的教学举步维艰。现在学生获得知识的途径增宽了：网络、电视、各种音响制品等成了学生的视

4、听“盛宴”，各种“文化快餐”带来的是学生知识面狭窄、思维单一、情感世界苍白无力，大部分学生一年很难在学校图书室借阅一至二本书（学校图书室的各种借阅量不过是应付上级检查的一个数据而已）来看，很有一部分学生终其读书生涯没有借过一本书来看。这样的知识 面，加之为了应付考试的各种繁重的学业负担，造成了学生知识体系不完备，社会阅历不丰富，这就使得那一小部分想上综合性学习，或者是能上综合性学习的教师们只能唱独角戏，学生无法自主参与，甚至觉得有些内容根本就与他们的生活相去甚远。试想一下失去了学生配合的课堂还会有什么生气？！综合性学习内容泛语文化。新课标中规定：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写

5、能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习和实践活动的紧密结合。某些教师在开展综合性学习实践时没有遵循“语文的人文性和工具性相统一”这一语文教育的基本特点，将综合性学习课上成科学课、艺术课等，没有以培养学生的听说读写能力为出发点，没有以提高学生的语文素养为主要目的。综合性学习课上成这样，无疑是脱离了语文学科的基本性质。 二、农村初中实施综合性学习的几点看法：教师要加大整合和开发课程资源的力度。“语文课程应当根植于现实”，“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求”农村中学的教学资源十分缺乏，学校的公共教学资源有的甚至是处于零储存状态，在这种情况

6、下，如果教师不花些时间来搜集整理相关的教学资源，我想很难上好一堂综合性学习课。与此同时，我们教师应当结合本土文化开发本土课程资源，不要唯教材是从。尤其是教材中的那些与本土文化相脱离的综合性学习，我们更应发动学生选择本土文化中的类似主题，让学生进行适当的探究，这样可以使综合性学习更具有亲和力。例如，在开展关注我们的社区这一综合性学习的时候，由于我们农村没有人群集中社区，我们可以引领学生去探究我们家乡的发展变化和引起这种变化的原因、探究家乡变化中的人们思想道德和观念的变化、对家乡的建设可以提出自己的建议和意见等，这样，我们就可以让学生在熟悉的生活领域里展开适当的综合性学习并且取得较为良好的效果。

7、教师要培养学生的集体参与意识，让学生在实践中提高语文素养。新课标中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。在语文学习的任何课堂里，我们都应当牢记学生是学习的主体这一理念，对于综合性学习而言更是如此，我们教师应当让学生明白综合性学习的重要性，采取适当的鼓励和惩罚措施来发动每一位学生参与到每一次的综合性学习中来，让他们真正动脑动手动脚，扎扎实实的锻炼自己的语文能力和培养自己的自主创新精神，让学生在参与中尝到探索的艰辛与成功的喜悦，切实让教学目标的三个维度在综合性学习中得到落实。 学校

8、应改革综合性学习的评价体制，让综合性学习的教学走出恶性循环的误区。新课标中指出：综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。评价的着眼点主要在：在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的资料形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现。从这些评价的着眼点可以看出，语文综合性学习效果不像其它语文课程那样具有非常容易检测的特点，它考查的是学生的态度、精神和探究方法层面的东西，这些层面的考查一方面很难检测，另一方面这些层面的东西在短时间内很难培养出来。而我们农村学校为了追求学生成绩的快速提高，往往会抛弃这些

9、在他们看来是浪费时间的学习，进而选择那些急功近利的措施来铤而走险。要想改变这一现状，首先教师应当摒弃急功近利的思想，着眼于学生语文素质的长远发展，切切实实地把每一次综合性学习落到实处，其次学校应当在每学期的课程中统一安排综合性学习的课时，要定期从学生的学习体验中检查综合性学习的开展情况，在学校组织的考试中要改革试题的内容和样式，在综合性学习的考题中要想办法考查学生的发现问题和解决问题的能力，再次，学校还可以组织全校性的综合性学习比赛，统一选题，限定时间，让学生写出自己的探究成果，让那些富有探究精神和自主创新精神的学生脱颖而出，并给与适当的鼓励。总而言之，无论是班级还是学校，都应当营造出综合性学

10、习的浓厚氛围，只有这样，才能填补当今农村中学综合性学习的空白。 三、关于新教材中综合性学习课程范例编排的几点疑惑：有人说“现在的语文教材编排是以城里孩子的要求来编，极不适应农村孩子的学习要求”。这句话不是没有道理的，全国所用的就是那么几种版本的教材，加之部分教师由于自身的原因，还停留在“教教材”的层面上，无法很好地组织一堂像样的综合性学习课。还由于 个别综合性学习选题比较随意，缺乏统一的编排思想。综合性学习课程开设的理念主要是培养学生的自主创新精神和锻炼学生的各种语文能力，在综合性学习范例中有的注重了学生的自主、合作、探究的学习精神的培养，有的则只突出了写作口语交际能力的培养。如微笑着面对生活

11、、走上辩论台，这些综合性学习以演讲辩论为主，主要培养学生的口语能力，却没有任何探究层面的目标；又如探索月球奥秘、追寻人类起源、走进小说天地、我所了解的孔子和孟子这些综合性学习主要以培养学生的探索精神为主，听说能力层面的目标就不太明显了。希望教材中的范例在这方面有所改进。 新教材中将综合性学习与写作、口语交际的教学糅合在一起，难以取得较好的教学效果。在每次的综合性学习中，教学参考书有时指出了明确的写作目标，有时却对写作目标只字不提。教材中部分综合性学习根本就不包含一定的写作目标，教师也无从设计出合情合理的写作目标。例如八年级上册的怎样搜集资料这一综合性学习中难以设计出合适的写作目标，又如戏曲大舞

12、台、科海泛舟也难以为学生确立一个恰当的写作目标。类似的范例还有很多，在此不一一枚举。当然，有的教师认为每次综合性学习后都要求学生将自己的体验写出来，这不就是写作训练吗？但我认为，这样的写作训练能实现新课标中规定的写作目标吗？其实新课标中对于写作目标的规定是十分明确的，那就是“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文”，要想实现这些目标，仅仅依靠综合性学习的体验感悟式的汇报是绝对不行的。此外，依靠综合性学习来训练学生的口语，这样的训练是否也显得有些苍白无力呢？综合性学习中的讨论交流能够切实培养学生的口语能力吗？我看未必。真正的口语交际能力决不是靠讨论交流来培养的，而应靠模拟真实的生活情景来实践口语交际技巧，从而提高学生的口语水平。因此，新教材