《老人与海》的教学教案设计

1、老人与海的教学教案设计课型】专题课探寻老人与海的精神世界。【学习方法】 在教师指导下阅读原著，查阅作者海明威的个人经历以及他的 文学创作理论。实践自主、合作、探究的学习方式。【情知能力培养目标】1 、理解老渔夫桑地亚哥的硬汉性格， 学习他坚强的意志和永不 打垮的精神。2 、提高学生对人生中成功与失败的辨证关系的认识。3 、发现并探求作品中主人公的矛盾性格， 提升学生对人性的认 知。4 、由人物形象的塑造，理解海明威的艺术手法冰山原则，发挥 学生合作探究能力，挖掘小说的象征含义。5 、培养学生探异创新的思维，激发想象的潜能，对小说进行情 节续写。【重点】 品味语言，领悟内涵，感受人物内在精神世界

2、，体会其艺术表 现力。努力探索作品中永恒的精神力量， 以及海明威的小说创作原则。【学习效果评价】 两个标准，一是学习过程中的参与度、积极性、合作性、创意 性。二是作业质量。【教具准备】电影片断、 CAI 课件。【课时安排】1 课时。【课前准备】1 、布置学生到图书馆或上网查阅海明威的老人与海这部作 品，以及海明威的个人经历、文学创作理论。2 、学生自己给电影老人与海片断配音。 （注：电影片断是 英文独白。 ）【教学步骤】一、导语设计 首先实物展示，教师手拿老人与海这部小说，以吸引学生 注意力。相信在座的许多同学都已经对老师手中的这本书有所了解了。 当然，有些令我们感到难以置信的是它的体积与它的

3、名气居然成反比。 仅三万来字的中短篇小说却能够在诺贝尔文学奖的历程中烙上它的 印记。让我们不禁想问作者一一这位被称为现代英雄神话的传奇人物 海明威究竟用什么魅力征服了全世界的读者。 遗憾的是斯人已逝， 但 我们今天还是依然可以从朴实无华的文字中去探寻 老人与海 的精 神世界。二、整体感知下面我们来欣赏一段电影，也就是当老人的大马林鱼被鲨鱼吃 掉一半以后所发生的事情。接下来探究一个问题：阅读了课本后，你 在老人的身上发现了一些什么 ?通过电影片断老人的内心独白以及课文中形象的塑造，学生马 上可以分析出老人的一些性格特点， 例如：勇敢、坚强、果断、善良、 幽默、乐观但是逐渐学生也会发觉老人的性格似

4、乎比较矛盾， 因为他 经常会自我否定，这是一个理解的难点。在教师的引导下，联系学生 的生活实际情况， 他们能够理解每个人都会有这种积极与消极情绪斗 争的时刻。所以我们可以说老人在大海中最大的敌人不是鲨鱼而是他 自己，我们人生最大的敌人也是自己。这是对人性自身的一个探求， 也打开了一条通向小说内在世界的道路。三、重难点的解决过程1 、引导学生由作者的文学创作原则来走进小说人物， 加深前面 的理解。展示课件中有关海明威谈创作书中的一段文字：我试图 塑造一位真正的老人、一个真正的孩子、一片真正的大海、一条真正 鱼和真正的鲨鱼。 如果我能将他们塑造得十分出色和真实， 他们将意 味着许多东西。感受作者笔

5、下人物的特性真实。所以俗话说：金无赤足，人无完人，海明威塑造的硬汉并非圣人、神人，他们也会有 意志动摇的时候， 关键在于最后能否战胜自我， 正是在这种精神的挣 扎中更能体现自我的人格尊严、魅力。2 、从作者的创作艺术手法上来感知其精神世界， 用图片的方式， 使学生对海明威的冰山原则有一个比较形象的感性理解。 随后引用其 文字表述： 1932 年，海明威在他的纪实性作品午后之死中，第 一次把文学创作比做漂浮在大洋上的冰山， 他说：冰山运动之雄伟壮 观，是因为他只有八分之一在水面上。提问学生，测试一下他们对这 一原则的理解程度。特别是文中水面上的含义。3 、分小组讨论：透过这篇文章老人的内心活动和

6、命运遭遇，你 能否感受到作者潜藏在文字下的巨大精神世界和象征含义 ?开放探究 题：续写老人与海，老人和马诺林出海捕鱼又会发生一些什么事 情?你会大致怎样设计小说情节。4 、课堂小结：作为一篇好的文学作品， 能够给读者带来一个无尽的想象空间， 那样才有更永久的艺术生命力。 我们今天对作品的探究也许只是 老 人与海这座冰山的一个小小部分， 希望我们在老人这种永不言败的 精神鼓舞下不断向更高的文学巅峰攀登 !五、布置作业 阅读海明威的文学作品丧钟为谁而鸣，对比一下主人公乔 丹与本文中老人桑地亚哥的异同。 尝试写一篇有关海明威硬汉系列形 象的研究小论文。【教学反思】 作为一篇激励了几代人奋斗不息的文学

7、作品，我很希望自己的 学生能够从海明威充满魅力的文字中获取人生拼搏的力量。 而这一代 整天沉浸在网络、 电视、潮流中的孩子们在内心深处是脆弱孤独且无 助的，他们从小在革命英雄舍身取义的传统思想下熏陶成长， 对外国 作品中所赞扬的个人英雄主义是嗤之以鼻， 况且桑地亚哥颇为复杂的 性格又成为了理解道路上的一个巨大障碍。 所以我将小说的精神世界 的探求确立为了本课的重点， 希望学生能够在老师的启发带动下， 逐 渐去品味人性，直视人性中的某些弱点， 打破原有完美式的英雄概念， 扩大其外延。让他们在感悟作者塑造的真实形象中去塑造人生的精神 砥柱!在教学过程的设计中，我充分把握学生的主体地位，让他们预 先查阅资料，给电影片断配音， 使学生在浓厚的兴趣导向中走入小说 角色。在与学生探讨人物性格的时候，注意学生的问题生成，关注他 们的理解， 切不可一味模式化的生搬硬套。 在了解作者的创作原则之 后，逐渐走入更深层次的探寻一一多角度的品味小说主题的象征含义， 在这一环节里，充分展现新课改理念中的自主、合作、探究式学习方 法，让学生的思想之花在课堂中自由热烈的绽放。 最后的开放探究环 节，不仅建立在学生一定人生经历的基础之上， 而且还充分展开了他 们对情节设计的想象翅膀。 有的学生设计老人死了， 有的设计老人成 功的实现了夙愿不过每一个结局的设想都凝聚了学生们对人生对命 运的思索，同时也让他