课程高中英语课堂教学设计与评价.ppt

1、1,a,新课程高中英语课堂教学设计与评价,罗晓杰 温州大学外国语学院 E-mail:,a,2,1,a,3,2,a,4,3,a,5,4,a,6,5,a,7,写前写后三步曲:读写整合七步教学模式,第一步：写前阅读读 1. 阅读获取信息，丰富内容图式； （阅读理解） 2. 阅读获取语篇知识，丰富形式图式； （语篇分析） 3. 阅读获取语言知识，丰富知识图式；（语法分析） 4. 阅读获得写作技巧，丰富策略图式。,a,8,写前写后三步曲：读写整合七步教学模式,第二步：读后/写前讨论说 1、处理和转移，内化阅读获取的信息； 2、激活与写作内容相关的先前知识（观点和语言）； 3、获取和学会获取写作资源策略。

2、 写前讨论解决写作的观点和支撑观点的论点（思想内容），解决写什么和用什么语言写的问题。,a,9,写前写后三步曲：读写整合七步教学模式,第三步：写前技能点拨学 1、布置写作任务，提出写作要求（写作评价自测表）； 2、激活或讲解相关文体写作篇章知识； 3、指点写作技巧，如学习和操练衔接、过渡手段等 写作技巧指导主要解决用什么语言写和如何写（语篇构建）的问题。,a,10,写前写后三步曲：读写整合七步教学模式,第四步：学生写作写 学生（小组）作文 第五步：写后互改改 1）学生对照写作评价自测表自评自改或互相修改,a,11,写前写后三步曲：读写整合七步教学模式,第七步：修改成文展 教师布置作业，要求学生

3、在互相修改的基础上进一步修改成文后上交教师批改或在全班展出或装入写作档案袋。,a,12,新课程与课堂教学,a,13,教学设计的含义,运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论、系统论、控制论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题与需求，确立目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，分析评价试行结果，并对方案进行修改，使教学效果最优化的一个系统过程。,a,14,教学设计过程的四个基本要素,1、制定学习目标。要求用具体可观察、可测量的术语精确表述学习目标，这是教学系统设计的一项基本要求。 2、进行任务分析。确定从学生的现有水平到学习目标之间所需获得的能力和子能力及其层次关系。 3、

4、选用教学方法。包括教与学的形式、媒体、活动等方面的选择与设计。 4、开展教学评价。了解学习目标是否达到，并为修正教学系统设计提供实际依据。,课程目标模块目标单元目标课时目标,a,15,邵瑞珍教授等,课堂教学设计过程模式,a,16,全方位建构可操作的学习目标体系,语言技能目标 语言知识目标 情感态度目标 学习策略目标 文化意识目标,a,17,PEP,REFC B1 A，U 6 integrating skills,语言知识目标：学习并掌握感谢信的结构和感谢信中的习惯用词。 语言技能目标：熟悉感谢信的写作技巧，并写一封感谢信。 学习策略目标：根据教师提供的自评表自我修改和同伴互改感谢信。(自评互评

5、，自主学习) 情感态度目标：培养合作精神以及对于写作的积极的学习态度。 文化意识目标：了解感谢信在西方国家的使用场合及其意义。,浙江杭州外国语学校 马青,具体可观察、可测量!,a,18,PEP,REFC B2 B，U15 integrating skills,To learn some travel tips and practical advice To develop students abilities in reading and writing.,安徽无为县第一中学 万家清,问题在哪里？,具体、可观察、可测量!,a,19,The Function Of Art,引导学生理解课文内容。

6、理清说明文的篇章组织脉络，学会概括主题的阅读技巧和形成根据主题理解文章细节的能力； 引导学生谈论“艺术的功能”，学会如何介绍艺术作品，提高英语口头表达能力，培养获取和处理英语信息的能力； 扩充文化信息，拓宽学生的视野，并为学生的书面表达作铺垫； 通过体验、实践、讨论、合作和探究等学习方式，提高学生用英语分析问题和解决问题的能力，并使其获得学习英语的自信。,广东省肇庆市第一中学 潘雪红,问题在哪里？,a,20,学习目标的误用问题,以“目的”代替“目标”。如，“并为学生的书面表达作铺垫” 含糊其词，难以评价。如To develop students abilities in reading and

7、 writing. 行为主体是教师，而不是学生。如“引导学生理解课文内容。”,正确的废话！,a,21,Period 5, reading and writing ( Unit 1, Module 1, NSEC),Goal output in language, mainly in writing Learning aims 1.To learn to write a letter of advice 2. To master the steps of writing 3. To train the skills of discovering and correcting mistakes 4

8、. To learn to carry on self-assessment and peer-assessment 5. To develop the sense of process-focused writing,a,22,Period 1, Intensive Reading ( Unit 2, Module 1, NSEC),1. To encourage Ss to talk about varieties of English 2. To get Ss to read about the history of English language,a,23,Period 2, Ext

9、ensive reading and structures ( Unit 2, Module 1, NSEC),1. To train Ss to have better way to read fast and effectively 2. To get Ss to have a future idea of indirect and direct speech,a,24,Period 5, Using language ( Unit 3, Module 1, NSEC),（1）掌握旅游所需要的准备工作（物质、知识、心理） （2）引导学生理解课文内容，掌握阅读技巧，把握作者写作意图 （3）通

10、过阅读课文和各种活动，训练学生运用英语进行读、说能力 （4）培养学生乐观、积极、向上的人生态度。,a,25,第5课时：听（泛）读课 ( Unit 4, Module 1, NSEC),Knowledge goals: 1) To revise some words and phrases about earthquakes. 2) To let students know more about earthquakes Ability goals: 1) To learn how to enjoy the beauty of language. 2) To train the Ss readin

11、g skills by comparing different writing styles. Moral goals: 1) To let Ss learn to cooperate well. 2) To learn how to rescue from natural disasters.,a,26,Period 1-2, Intensive Reading ( Unit 1, Module 2, NSEC),1. 语言知识目标 （1）词汇：掌握、理解、运用以下生词 gift ton stone heat design fancy style jewel king reception l

12、ight mirror wonder remove furniture secretly wooden doubt （2）短语： In search of , in return, at war （3）句型： The man who has it insists that it belongs to his family. Frederick William I, the King of Prussia could never have imagined that Although it feels as hard as stone, it easily milts when heated.

13、In 1770, the room was completed the way she wanted it. There is no doubt that the boxes are then put on a train for. What really happened to the Amber Room remains a mystery.,a,27,Period 1-2, Intensive Reading ( Unit 1, Module 2, NSEC),2阅读技能目标 （1）通过课文的学习，进行阅读技巧和速度的训练。 （2）通过阅读，培养学生获取信息、处理和加工信息的能力。 （3

14、）通过话题的讨论，学会用英语表达自己的看法。,a,28,Period 1-2, Intensive Reading ( Unit 1, Module 2, NSEC),3. 学习策略目标 （1）通过多种多样的课堂活动，提高学生对英语表达的兴趣和信心。 （2）通过小组活动，提高合作意识。,a,29,Period 1-2, Intensive Reading ( Unit 1, Module 2, NSEC),4. 情感态度目标 通过课文的学习，了解俄罗斯的文化遗产琥珀屋的离奇历史，开拓文化视野，增进对其他国家文化遗产的了解，激发对祖国的情感。,a,30,Period 1-2, Intensive

15、 Reading ( Unit 1, Module 2, NSEC),5. 文化意识目标 了解异国文化遗产，思考文化遗产的保护问题，提高遗产保护意识，增加文化底蕴。,a,31,Period 3, Learning and Using language ( Unit 2, Module 2, NSEC),1. 语言知识： 单词和词组：掌握、理解、运用以下生词和词组 foolish, promise, golden, one after another 语法：将来时的被动语态 2. 语言技能： 听：能听懂故事的大致内容，并根据所听内容判断选择故事的主题句；根据所听故事的内容写出单词和简单句子。,a

16、,32,Period 3, Learning and Using language ( Unit 2, Module 2, NSEC),说：能根据故事发展的脉络对故事的结尾进行预测，有逻辑地、合理的推测出故事的结局；能描述自己的业余爱好，并阐明业余爱好、体育锻炼与自身学业与发展的关系。 读：能理解课文内容和课文结构，在阅读中运用扫读、判断与推理等技能。 写：能用流畅的语言对所讨论的话题写一份书面报告，阐明业余爱好、体育锻炼与自身学业与发展的关系。（课外作业）,a,33,Period 3, Learning and Using language ( Unit 2, Module 2, NSEC)

17、,3. 情感态度：增强学生的平等竞争意识；体验英语交流过程中的合作意识；进一步理解学习与娱乐之间的关系。 4. 学习策略：养成自主学习、互助学习，有效交流的英语思维习惯 5. 文化意识：让学生了解奥运会的历史。了解希腊的文化和体育精神。,a,34,Period 2, “Learning about language” and “Using language” ( Unit5, Module 2, NSEC),语言技能：本节课着重培养学生的学习有关“音乐”方面词汇的能力及语言应用能力。通过老师的引导，使学生能熟练掌握与音乐有关的常用词汇与的短语的表达；同时使学生能较好地完成一个与音乐有关的话题，

18、以提高真实语境中的英语交际能力。 语言知识：掌握、理解、运用以下生词：musician, clap, form, passer-by, earn, extra, loosely, advertisement, actor, attractive, fan, instrument, 及词组：dream of, be honest with, play jokes on, or so, break up.,a,35,Period 2, “Learning about language” and “Using language” ( Unit5, Module 2, NSEC),情感态度：1）在有趣

19、话题的激励下，引导学生积极参与课堂活动，充分调动他们的学习兴趣。2）通过自己解决问题和小组讨论，培养学生自主探究学习和合作学习精神。3）体验用英语交流的成功与喜悦。 学习策略：学生能在一定程度上形成自主学习、有效交际、信息处理。英语思维能力；培养学生拓展所学知识的能力。 文化意识：了解西文两著名的乐队，培养学生对音乐的兴趣。,a,36,我们存在的问题,用表示教学行为的动词词代替表示学习结果的动词（To revise some words and phrases about earthquakes. To train the skills of discovering and correctin

20、g mistakes） 用抽象的不可测量的词表述目标（To train Ss to have better way to read fast and effectively；通过阅读课文和各种活动，训练学生运用英语进行读、说能力）,a,37,我们存在的问题,目标与课型的教学目的不一致（To encourage Ss to talk about varieties of English）（精读课的两个目标之一，另一个的关于内容的） 过分注重内容/话题知识目标（learn through/by language） 语言知识目标列出许多词汇和句子，缺乏概括性,a,38,我们存在的问题,将情感态度目标

21、与学习策略目标混为一谈（通过多种多样的课堂活动，提高学生对英语表达的兴趣和信心。 情感态度目标和文化意识目标混为一谈,a,39,语言技能目标的描述语-听,能听懂故事、记叙文、谈话、广播电视新闻的主题和大意，委婉的建议和劝告等 能理解话语之间的逻辑关系、主要人物和事件以及他们之间的关系 能识别重要信息、不同语气表达的不同态度 能提取听力材料中信息和观点 能抓住所听语段的关键词、一般语段中的观点、话题或谈话的要点 能记住要点,a,40,语言技能目标的描述语-说,能表达/说出个人观点、意见、态度、意愿、意图看法 能讲述/叙述/陈述/描述/访谈 能做简短发言、简短演讲、一般生活翻译 能角色扮演/表演对

22、话、英语短剧,a,41,语言技能目标的描述语-读,能读懂 能理解/能理解并解释 能预测/推断 能找出信息 能提取、筛选和重组信息,a,42,语言技能目标的描述语-写,能模仿/改编 能写出信、报告、申请表、摘要等 能描述/阐述,a,43,语言知识目标描述用语语音,根据语音、语调了解话语中隐含的意图和态度； 根据语音辨别和书写不太熟悉的单词。,a,44,语言知识目标描述用语词汇,运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等； 运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。,a,45,语言知识目标描述用语语法,学习并掌握/理解并掌握/掌握表达方式、语篇衔接和连贯手段、基本篇章结构和逻辑关系

23、等。 使用适当的语言形式描述事物，表达观点、态度或情感等。,a,46,语言知识目标描述用语功能,了解日常交际功能的主要语言表达形式 在语境中恰当理解和表达问候、告别、感谢等 在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达意见、判断、责备、投诉等 运用/灵活运用功能项目有效地表达情感、意图和态度,a,47,语言知识目标描述用语话题,熟悉/了解话题（我国和英语国家的日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化）,a,48,文化意识目标的描述语,理解/加深理解常用成语、俗语的文化内涵，理解交际中常用典故或传说 初步了解/了解主要英语国家的重要人物的成就和贡献；主要宗教传统；政治、经济、大众传媒等方面的情况；

24、文化历史渊源、突出的文化特色和文化在日常生活和人们价值观中的体现； 能发现隐含在语言中的对他国文化的态度 能对英语和英语国家的人民及其文化传统有比较客观和公平的认识。,a,49,五维目标体系的整合,语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识是教学目标的五个维度，在教学中应该是一个统一的整体，它们之间不存在主与次，目标之间的关系在具体的教学中的“你中有我，我中有你”。 学习策略、情感态度、文化意识这三个维度的目标则应该以知识与技能目标的落实作为依托和载体。,a,50,处理教材:艺高人胆大！ 120% 100%,增：增加真实、有趣而新鲜的材料，如补充时文和必要的复习巩固性 练习和活动等 删：

25、删除重复的、不必要的内容，删减不合适的内容 换：更换或替换不合适或不合理的内容 合：整合知识与技能、整合不同板块的教学内容温馨提示： 根据学生实际进行教材处理，要在领会教材编写的“指导思想和意图，弄清其脉络和结构，熟悉教材的内容和方法”的前提下进行。,a,51,钻研教材：种“豆”得“瓜”Learning about the language (wb),选择正确前缀和词汇组词，用其正确时态和形式填空（句子）。 辩音，造句：辨析词汇重音和词义差异，然后造句 造句：游戏，按照想象的情景，恰当地使用特定的词汇或短语，情景下的有意义地操练。 翻译句子；用给定的词或短语翻译句子；用给定的词或短语翻译语义关

26、联的一组句子，给句子排序，构建语篇。,a,52,教与学的活动设计的关键,理解“文本”的问题设计,构建“文本”的活动设计,a,53,教与学活动设计的注意事项,学生在活动过程中有无运用“观察、发现、推测、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳、内化”等学习策略的机会，有没有发现和探究的空间。（启发式教学） 活动设计有没有关注跨学科（通过学语言，学习其他学科知识）和跨文化（通过学习语言，获取跨文化交际的信息）。（学科整合）,a,54,教与学活动设计的注意事项,活动设计是否具有弹性或灵活性，既可接受，又能发挥学生潜力，让不同层次的学生都学有所得。（因材施教） 活动设计是否关注师生、生生之间基于表现和反思的

27、诊断性评价，以使学生获得成就感，明确努力方向。（过程评价）,a,55,理解文本的问题设计,展示型问题 是“教师根据具体教学内容进行的提问。这类问题只要求学生对课文进行事实性的表层理解，并根据短时记忆或者查看课文找到答案。” （王蔷） 参阅型问题 是根据课文相关信息提问。“这类问题没有现成的答案，学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析。” （王蔷）。 评估型问题 是“要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学语言是“知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法。” （王蔷）,a,56,Unit 1 Cultural Relics Reading,展示型问题 The King

28、 of Prussia give the Amber Room to Russia because _. A. he wanted to marry Catherine B. he was kind C. he needed better soldiers D. he wanted to make friends 文中线索 In 1716, Frederick Williamgave it to Peter the Great, as a gift of friendship from the Prussian to the Russia People.,a,57,Unit 1 Cultura

29、l Relics reading,参阅型问题 The Russians didnt hide the Amber Room because_. A. they were at war B they couldnt find a place C. the German soldiers arrived too soon D. no train could take it away 文中线索 However, before the Nazis could get to the summer palace, the Russians were only able to remove the furn

30、iture and small art objects from the Amber Room.,a,58,Unit 1 Cultural Relics reading,评估型问题 Do you think it necessary to spend so much money and time reproducing and finding the Amber room?,谢萍萍,a,59,下列几种题型孰难孰易？,T/F Multiple choice Fill in the blanks Fill in the form Answer the questions yes/no questions/ or questions/ wh-questions,a,60,构建文本的活动设计,是否有明确的目的并具有可操作性 是否从学生的生活经验和兴趣出发 内容和方式是否真实 活动的开展是否有利于学生学习英语知识、发展语言技能和提高实际语言运用能力和用英语解决实际问题的能力 活动能否使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展,a,61,“有心栽花花不发