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文档简介

1、a,1,新课标下如何提升教师备课活力与学生学习动力,房山进校教师教育处 张淑萍,a,2,一、提升教师备课活力的必要性,由于政治本身的意识形态的特点，导致政治课从教材的编写到教学，更多地突出为国家的政权服务，政治教学更多的是对教材内容的说文解字、旁征博引，来论证教材理论的正确性，教师用言语去注释并重复着教材，忽略了这些理论说教与现实的差距，忽视了学生对生活的具体体验和感受，对学生今后生活的影响和意义，这些都是因为没有重视学生在教学中的主体地位，学生即使记住了知识，却不能对理论认同，产生不了情感的共鸣，造成了学生无法理解解决实际问题，逐见丧失学习的兴趣。,1、从教材编写及处理看政治课教学的不足,a

2、,3,2、新课程标准的要求,教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，设计者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。“教师对教材内容的再创造”是要“让教材的内容更好地激发学生的探究热情和学习动力，使教材内容同学生的经验与体验建立起联系，搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁”。,a,4,3、评课标准的要求,一堂好课的标准，不仅在于教师知识水平的精深，课堂结构的严谨，教学手段的灵活，更应注重的是调动起学生学习的主动性、积极性，使之成为课堂教学的主人，而不是旁观者。 新课程改革要求课堂教学实现多边互动（包括师生互动、生生互动、人机互动等），努力挖掘学生的潜能，促进合作、和谐的学习情境建立，唤起学

3、生学习的内动力，真正实现将课堂还给学生。,a,5,二、如何提升教师备课活力与学生学习动力,传统的备课从形式看主要有，教师个人备课，教研员指导备课，教研组备课组集体研究，从内容上看主要是“备大纲、备目标、备教材、备过程、备教法、备学生”。但是教师备课的出发点常常是我根据教材、教参等把教学内容理顺、我怎么教着顺、我怎么问，学生如何答，我教什么，他学什么，课的起承转合怎么连贯，其本质还是灌输。,a,6,1、主动了解学生需求,激发内动力确保学生主体地位,教师应在课前、课中引导学生参与到情境的创设过程中来，构建适合学生智力发展的问题情境，就需要在平时多和学生沟通，诸如聊天、设计调查问卷、参与学生的课外活动等，既有利于学生亲其师，更便于教师灵活地发挥自己在教学过程中的主导作用，使学生信其道。,a,7,2、把学生课前学习过程变为参与教师备课,在新课程理念下教师要主动引导学生参与到备教材、备学生、备目标、备过程、备教法的过程中。,a,8,3、在课堂教学中检验备课效果（与备课设想对比）,第一，从学生参与度来看 第二，从教学效率看 第三，从教学效果看,a,9,4、注重课后的反思与总结提高,学习积极性得到增强，树立了自信，激发了内动力，越学越想学。 学生学习能力得到提高 。 改进了学习方法，提高了预习的实效性，有利于形成良好的学习习惯。 密切了师生关系,从经验看：,a,10,

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