萝卜家园我们离现代职业教师有多远六.ppt

1、a,1,我们离现代职业教师有多远（六）,我的教学应当是学生的一道珍馐 冯洪,a,2,.家庭教育的影响,不止一个人说：孩子不爱学习、成绩不佳，原因很可能在于这孩子根本不是读书的料子。因此，教师和父母应该先搞清楚孩子是否是“这块料”。,a,3,家庭教育的影响,也就是说，先确定了他是否适合读书，然后再提供帮助。 其实呢这不过是教师和家长诿过于他人的遮羞布，为把责任推向孩子所做的“不道德的”“下流的”铺垫。,a,4,.家庭教育的影响,“顺其自然”是儿童成长的最佳状态，家长是这样推卸责任的。而教师千万不可相信这些，我们坚信：儿童的心灵是一片沃土，不长嘉禾就长杂草。长什么取决于我们种什么，怎么长取决于怎么

2、种。,a,5,家庭教育的影响,这里，我想就此谈一点看法。为什么全世界的儿童都要在大致相同的年龄入学，从“读写算”开始学习大致相同课程呢？所以顺其自然是带引号的。,a,6,.家庭教育的影响,这是因为：在文明社会，在中小学阶段，学校所传授的知识是一个人交流、学习乃至谋生、求职、发展的基础。任何过程不可替代，更何况花言巧语了。,a,7,家庭教育的影响,所以，杜威认为这样的说法有道理：“在文明的社会里，不具备阅读能力的人相当于未经开化的野蛮人。”顺其自然如何开化？,a,8,.家庭教育的影响,教师终年和学生打交道，所教班级非止一届，教师比家长更清楚绝大部分孩子不会成为严格意义上的读书人，即以学术研究为谋

3、生手段的人。多数学生仅仅是在此完成成长过程。,a,9,家庭教育的影响,那么我们为什么不明确地告诉家长？还让他们始终做着孩子的科学梦！当官梦！你我是职业教师呀！我们应该清醒！,a,10,家庭教育的影响,因为社会也用不着那么多读书人；在高等教育日益普及的现在和将来，也仍然有一部分学生因家境和学力的原因，无缘接受高等教育。,a,11,.家庭教育的影响,孩子因为教师努力的目的在于：尽可能让每一个今天的学习，在将来能够自食其力、终身学习、终身发展。,a,12,家庭教育的影响,进而，因为具备了阅读的兴趣和能力而拥有未来的充实平静的生活；即便是将来从事了政治、军事等，也会因为我们今天的教育而受益。即我们经常

4、说的：为学生的终身发展奠基。,a,13,.家庭教育的影响,好逸恶劳是人的本性，更不要说儿童了。六、七岁的孩子，谁愿意长时间坐在教室里学习？所以教育是具有强迫性的。,a,14,家庭教育的影响,真正的“顺其自然”是听从儿童意愿，不想读书就不来上学。然而一个无法回避的现实是：无论你和他（她）愿不愿意，孩子都要在学校里度过12年或者是9年的学习生活。,a,15,.家庭教育的影响,比成绩更要紧的是学习态度，而成绩又在很大程度上取决于学习态度。谁都知道学习是艰辛的、枯燥的，所以态度就更重要了。,a,16,家庭教育的影响,所以，一个热爱学习的孩子往往是一个很早就懂得对生活持负责态度的人品学兼优就是这个意思。

5、,a,17,家庭教育的影响,而对生活负责任的态度的培养，不是教师培养的，而是家长-第一任老师。而放手不管的家长只好鼓吹“顺其自然”。,a,18,家庭教育的影响,当然，学生中也不乏因为资质和能力倾向较差的原因，勤勉却不能取得佳绩的孩子。,a,19,家庭教育的影响,其实你和他们的努力没有白费，学习过程中所获得的非智力因素的发展，已经为他们的将来奠定了良好的基础。只是你、他和他的家长没有获得即时的明显的回报。,a,20,.家庭教育的影响,谁都知道帮助儿童学习是艰辛的，有时甚至是痛苦的。（给钱、请家教、找人帮忙、听讲座、向朋友抱怨等等）,a,21,家庭教育的影响,所以，唯有那些肯付出心力，关注儿童成长

6、的父母才是负责的成人是教育学意义上的父母，而不仅仅是生物学和法律意义上的父母。,a,22,家庭教育的影响,起始学段，儿童都需要成人的帮助。有人需要的多一些，长久一些；有人需要的时间短一些，但是多数孩子很快就能放手。,a,23,家庭教育的影响,当家长对于孩子需要置之不理的时候，教师的努力终因你那边的松懈而事倍功半。这样的孩子，学习大多是好不了的。因为孩子的成长主要是影响的结果，而非说教的结果。,a,24,.家庭教育的影响,父母是孩子的第一任教师，当家长对儿童持放任自流的态度的时候，怎能希望孩子是勤勉上进的呢。,a,25,家庭教育的影响,不扶自直的孩子确实有，但毕竟太少。欠佳的成绩和缺乏责任感的学

7、习态度互为因果。不能指望自己不管，而有一天孩子突然觉醒。,a,26,家庭教育的影响,因为在不负责任的孩子那里，学习是任性的、负责任是痛苦的随着年级的增加，学习的任务将越来越重，学习要求将越来越高，于是，整个学校生活将变得越来越不愉快。,a,27,.家庭教育的影响,人的心灵是一片田野，不长嘉禾就长野草。成长中的儿童几乎天天在变，而这一片田野也逐渐变得丰腴了起来，如果缺乏正确的引导和滋润，是不会长出嘉禾的。,a,28,家庭教育的影响,家长不能指望教育是万能的。如果家长不负相应的教育责任，教会孩子从小对生活负责任，对自己的言行负责任。即便教育是万能的，也会功亏一篑。,a,29,家庭教育的影响,所以教

8、师应该用家长听得懂的语言，或者是喜闻乐见的方式，让家长懂得这一点，使孩子从小就养成良好的习惯。,a,30,家庭教育的影响,这样，学校的教育才会变得顺理成章。而现实的悲剧是：中学教师在对学生进行初中教育的同时，不得不退回去培养孩子在小学学段甚至是学前习惯养成的缺失。,a,31,家庭教育的影响,此时教师要付出双倍以上的努力，可是往往问题出在后进生身上。家长一方面恨铁不成钢，一方面对孩子的未来充满希望，同时对教师也充满了期待。,a,32,家庭教育的影响,在这种情况下很容易在家长和教师之间形成对立，互相不承认是自己教育的缺失导致的学生成长障碍，互相指责在所难免。,a,33,.家庭教育的影响,教师希望学

9、生好，家长更希望孩子好，基于志同道合的出发点，教师应当非常清楚，家庭教育的影响是深远的、长期的、深刻的，绝不可以忽略这些。,a,34,.家庭教育与班级体,想要教好将近60个人的大班，教师不能不寄希望于家长的帮助，加强与家长的联系，谋得家长的强有力的支持。,a,35,5.1家庭教育的影响,就是一种超越了表面对立情绪的更高层次的爱，家长会理解的，学生本人也会感激的。,a,36,.家教与教育与班级体,一个班级是一个有生命的整体。一个班级的家长也一样，不过相对松散一些。如果教师不去做工作，就会丢失阵地，削弱整体的生机。,a,37,.以主体为中心的教学,在一个以主体为中心的课堂上，共同体所围绕着的中心，

10、不是学生，不是教师，也不是教材内容而是伟大事物。,a,38,以主体为中心的教学,所以，矛盾给人捉住也可以代表成功，现在知道了伟大事物真实地存在于我们中间，所有用心注意的学生都可以检验我、纠正我。,a,39,以主体为中心的教学,在这一刻，伟大事物不再局限于教师对它作出的描述，更有学生的想象，还有师生和学生之间的互动。,a,40,以主体为中心的教学,学生可以未经中介而直接接触主体，学生可以运用他们的知识挑战我的结论，可以挑战任何结论。,a,41,以主体为中心的教学,卓越的教学就是这样赋予主体和学生以自己的学习生命。 82级提出的刁钻问题不恰恰如此么？,a,42,.以主体为中心的教学,在一个以主体为

11、中心的课堂上，教师的核心任务就是要为伟大事物提供一种声音，一种能力，一种表征。,a,43,以主体为中心的教学,真理好像是由它自己说出来的，是它自己使得学生可以听见、是它自己在让学生理解。 郑先生不正是如此吗？他的教学好像是普利高津在说话，又好像是热力学统计在发言。,a,44,.以主体为中心的教学,虽然他在课堂上滔滔不绝，然而，课堂的中心却不是先生自己。通过讲解演绎，郑先生把伟大事物置于学生注意力的中心。,a,45,以主体为中心的教学,学生围绕在“生物进化的原动力”的周围，形成学习共同体，并且开始与它互动。,a,46,以主体为中心的教学,在形成学习共同体的过程中，这股热情自有其深层的功能：教师对

12、主体的激情，把主体而非教师推进了学习圆圈的中心，而认知的主体学生将与主体对话。,a,47,以主体为中心的教学,而且，当一个伟大事物(主体)，牵动学生(认知主体)的情绪和思维的时候，学生就直接获得了知识同时进行了意义的建构。,a,48,以主体为中心的教学,教师教的有情，学生学的有味。在这一过程中，教师和伟大事物、教师和学生之间的关联，一次比一次紧密；教师的教学生命，也一次比一次完整;学生的学习生命也一次比一次强健。,a,49,.以主体为中心的教学,在以主体为中心的课堂中，学生的需要也得到充分的尊重，学生被教师富有激情地、不由自主地、不知不觉地引进一个比他们的经验和自我世界更大的世界,a,50,以

13、主体为中心的教学,学生个人的思想的疆域得以拓展，基于学习共同体的归属感得以深化。 最后的结果是学生越学越爱学，越学越有味。,a,51,.以主体为中心的教学,在以主体为中心的课堂上，教师必须是富有激情的。激情使得教师更为出色，激情令教师把富有感染力的能量带进教室，把教师的感染力变成伟大事物的感染力。,a,52,.以主体为中心的教学,教学就是要开创一个实践真正共同体的空间。教师不应当用信息和自己的想法把空间填满，而要多花时间营造一个学生与主体及彼此之间对话的空间。,a,53,以主体为中心的教学,然而，我们根深蒂固的责任感则要求我们为所任学科负责，为学生的升学就业负责-考高分。,a,54,.以主体为

14、中心的教学,为此，教师在课堂上所提供的信息应当是精选的、必须的和重要的。确保这些少量而重要的信息足以代表整个庞大领域以及我们试图认识的伟大事物。,a,55,.以主体为中心的教学,把教学空间向学生同时也是向着教师自我和伟大事物开放，不仅需要对于“学习共同体”和“伟大事物”有着深刻认同，也需要过硬的本领。,a,56,以主体为中心的教学,很多情况下，教师之所以不开放教学空间，不是不愿，而是不敢。因为开放空间比填满它们需要更多的知识、技巧、能力和权威。,a,57,.以主体为中心的教学,如果想要在实践中成长，我们有两个去处：一个是达成优质教学的内心世界，一个是由教师同行组成的备课组，从同事那里我们可以更

15、多地了解自己和我们的教学。,a,58,以主体为中心的教学,世上只有一种诚实的方法可以用来精确地评价多元化的优质教学，就是身临其境。我们一定要观察彼此的教学，而且我们一定要花更多的时间讨论彼此的教学。,a,59,.以主体为中心的教学,由志趣相投者和相同学科教师所组成的共同体备课组中，蕴涵着教师成长的另一丰富资源，打开教室的门，破除孤立主义的堡垒，淡化教师职业的私密色彩这是实现教师职业化成长的必经之路。,a,60,.以主体为中心的教学,敞开门后，会听到很多忠告。这时教师需要牢记的是：无论你怎么做，别人总能从他们自己所在的角度提出很有道理的建议。,a,61,以主体为中心的教学,听取所有意见的一堂课，必定是个杂乱、僵死的拼盘，面对这样一个拼盘，大家可能更喜欢当初那个不够