《基于课程标准的学历案》读书心得ppt课件

1、基于课程标准的学历案 读书心得分享 汇报时间：2018年12月 汇报人：陈凤新,01,自我反思,疑问与收获,书籍解读,何为“学历案,目录 CONTENTS,04,02,05,教案、学案、学历案对比,03,1,何为“学历案,学历案，是“微课程”，是对学生学习经历的设计,学历案，是帮助学生自主建构或社会建构经验与知识的专业方案,学历案，记录着学生学习过程中的表现，是从期望“学会什么”出发，展示“学生何以学会”的过程的认知地图，是学业质量监测的依据,何为“学历案,2,书籍解读,第三部分 普通高中各学科学历案精选,第二部分 开发学历案的关键技术,第一部分 学历案的学理与实践,教案的革命基于课程标准的学

2、历案,学历案的组成及要素,是引领学生学习的导学图，也是学生学习的支架。标明资源的位置、阐明地位与作用、指明学习路径、点名重难点及其突破策略、说明评价标准，是“资源与建议”的五个构成要素,1、目标的设计要基于课程标准、基于教材、基于学情、基于资源。 2、学习目标的行为主体是学生，是让学生来看的，让学生要能看懂学历案，并能根据学历案来进行自主学习,1、为了检测学习目标达成情况而设计的检测项目。 2、设计时把握三条标准：与目标匹配、看得明白、实施可行。 3、三要素：情境、知识点、任务,1、要紧扣学习目标的三个维度展开，“知识与技能”立足于让学生“学会”，“过程与方法”立足于让学生“会学”，“情感态度

3、与价值观”立足于让学生“乐学”。 2、学习过程要实现“真学习”，要从“教”到学生“学会”，信息需要两次转换。从“教”到“学”是信息的第一次转换，从“学”到“学会”是第二次信息转换，信息的第二次转换尤其重要。 3、设计角度顺应“学”的逻辑，变“教”的课堂为“学”的课堂，采用“师留白，生留痕”的策略，将学习经历归还学生，使学生变得主动,1、分为课前、课中、课后作业。 2、要根据学情，尊重学生差异设计分层次的作业，从作业量和作业难度分层，可分为必做题和选做题两部分。 3、作业的设计形式要多元，可以是纸笔作业，可以是实践作业。可以是开放性作业，也可以是封闭性作业、自主性作业、合作性作业,1、学历案的最

4、后一个环节 2、学后反思可以延伸学生的学习经历，让学生学会知识管理，促进知识的结构化。 3、对于教师而言，学生的学后反思可以成为下节课设计的学情分析，可以丰富课程资源，可以尊重差异，因材施教，让下次学习更有针对性。还能让教师得到真实的课堂教学情况反馈。从教师的“教”扎实的走向学生的“学会”，再到“会学”，最后到“乐学,在多少时间内学习什么,3,教案、学案、学历案对比,3,A,教案、学案、学历案对比,我的学历案,4,疑问与收获,我教了，学生还是学不会,疑问,从教师“教”到学生“学会”，信息必须经过两次转换，学生学不会往往是因为在从“教”到“学”、从“学”到“学会”的两次信息转换过程中，学生遭遇了

5、困境。只有实现了信息的第二次转换，学生才有“学会”的可能。教学，其结束的标志是学生“有没有学会”，绝非教师“有没有教”，所以要关注课堂上学生的学习过程，而非自己的教学过程,收获,疑问与收获,5,自我反思,5,A,1、学生的学永远是第一位，教师的教是服务于学生的学习的。 2、教以学为基础，没有学则无须教学。任何教学策略都要以学为依据，要基于学情。 3、要将教学学会应该置于一条线上思考,1、学生永远是学习的主体，在学习上应亲力亲为，教师的责任在于引起学习，维持学习和促进学习。 2、要让学生在说中学、做中学、悟，提高学生的课堂参与度，提升课堂效率,1、从只关注“内容“到更关注“目标”。 2、从只关注“知识”到更关注“学科素养”。 3、从只关注“教”到更关注“学”。 4、从只关注“结果”到更