浅谈小学低段语文口语交际能力的培养

1、浅谈小学低段语文口语交际能力的培养新的语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重的是人际交流，培养人的应对能力，交往能力及合作能力。然而，在实际教育教学中，由于受到传统教育模式的影响，口语交际一直未被教师和学生所重视。所以，我们必须加强能力意识、实践意识、评价意识，努力使口语交际有新的突破。我个人认为，不管是在课堂上，还是在平时的语言表达，教师都应善于激发学生的兴趣创设多种情境，开拓训练

2、渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。我认为低段口语交际教学，要从说一句完整的话开始！一、 循序渐进，说练结合新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备，我从下学期开始就指导学生写日记，说练结合，打下了扎实的基础。、认真倾听，赏识评价：倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯。我经常告诉学生：“老师最欣赏认真倾听别人说话的小朋友！”在培养学生交际能力时，积极引导学生认真、专注地听清楚别人表达的意思，同时做出相应的评价。在评价的过程中要先找优点，再说不

3、足，学会欣赏别人的长处，多用敬语，乐于给同学掌声。我记得在学过称赞这一课后，同学们在日记中称赞自己的同学、老师、父母，甚至还有自己的宠物。孩子用稚嫩真诚的语言称赞我：“老师，您真漂亮！您的笑容像春天的阳光一样温暖。”“老师，您辛苦了！是您让我们学到了越来越多知识！谢谢您。”、学会观察，大胆想象：我一直注意教给学生观察的方法，掌握顺利交际的基本方法，然后结合日记提高口语表达能力。例如，教学二年级上册黄山奇石时，我让学生观察图画时，可以先近后远，也可以先远后近，大胆想象说出自己的感受。学完之后，就在当天的日记里写出自己的话。因为课堂上已经有表达，所以写的时候也就不愁没话可写。家长会上，林文渊的妈妈

4、深有感触地说：“孩子第一次写日记时，急得直哭，我只好亲自辅导。现在已经非常爱写日记了，我想看一眼都不行，说写好了再给我看。”其实说起来很简单，只是因为孩子掌握了方法，下笔自然有神采。、爱心浇灌，真情流露：陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。为了培养学生说真话，说心里话的良好表达习惯，我决定让学生写观察日记让学生在教室里“种豆子”。从准备土、盆子开始，孩子们亲自动手，每天精心照看自己的“豆宝宝”

5、，起名字。第一片叶子破土时，全班的孩子都欢呼起来。他们在课下相互交流方法，在每天的语文课前五分钟讲述“豆宝宝”的故事，在自己的日记里抒写对“豆宝宝”的期望。那段时间，孩子们有说不完的话，有写不完的想法。在半个月里，家长、老师、孩子们共同参与，那份爱心，那份童真，让我感动，也让我欣喜。经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，学生已经开始在课堂上能说会道、能言善辩了。从说一句完整的话开始，我和学生们在教与学中共同成长，享受着成长的快乐！二、开放的课堂，开放的交流如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重

6、学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。、巧用课件，情境再现：图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段。教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教酸的和甜的这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中狐狸的表情、动作，想想他可能在想什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手，刚转到本班的吴文强同学举手说：“想吃葡萄！”张嘉霖同学补充说：“我们得说完整的话。我认为狐狸可能在想：多好看的葡萄啊！我得摘几串好好尝尝！”想得多好，说得多美呀！小朋友们在这种说完整话的训练中一天天成长。、实物陈设，演示情境：实物展

7、现，能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。教学纸船和风筝这课导入时，我拿着纸船和风筝问同学们：“如果你和好朋友你闹别扭了，你想和他和好，选择我手里的任何一样东西，你想怎么去做？说的最好的同学就可以拿走我手里的礼物了！”为了能获此殊荣，同学们积极性可高了，一下子议论开去，说得激动极了。、师生共演，进入情境：教师能参与学生的活动，会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。记得教学坐井观天这课，我扮演青蛙，同学们扮演小鸟，我入情地朗读，读活了这个故事，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，跳出井口的“我”高兴吗？同学们从我的动作想象“我”看到了美丽的景象，从我的表情想象 “我”说了：“天真的无边无际呀！小鸟说得对，我真应该早出来看看，现在我知道了，我高兴极了！”由于我的表演，让孩子更想说了，说的面也更广了。 对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是