课程标准理念指导下的一节课堂教学设计

1、课程标准理念指导下的一节课堂教学设计 “毫米的认识”的案例分析江苏省溧水县实验小学 章志勤课始谈话：1、谈话：请你描述一下章老师。 2、谈话：教师与学生比较：高与矮，黑板的长与讲台的长比较：长与短，书本与作业纸的厚度比较：厚与薄。分析：实现了两方面的目的：一是与学生进行沟通与交流，使教师与学生处于平等、和谐、愉快的人文环境中；二是为后文进行有意义的活动作一铺垫。既活跃了上课的气氛，培养了学生的观察与比较能力，同时又突出了长度单位的使用于高度、长度和厚度当中的深刻理解。（一） 测量导入，设疑激新：1、复习已学的长度单位：（1）我们已学过哪些长度单位？（2）你能用手势表示吗？（3）它们之间有什么关

2、系？2、测量导入，设疑激新：（1）你会用这些长度单位测量一些物体的长度吗？（2）要测量作业纸的长边的长度，最好是用什么长度单位？学生测量并展示。评论：很精确（3）要测量作业纸的短边的长度，最好是用什么长度单位？教师操作展示。评论：不够精确（板书：精确 ？）（4）老师还带来一些蚂蚁标本，请同座的同学看一看，用米作单位来测量蚂蚁的身长怎么样？用分米呢？厘米呢？为什么都不行呢？评论：比较短（板书：比较短 ？）3、要量比较短的物体的长度，或者要求量得比较精确时，用米、分米、厘米作单位都还不够，怎么办？还可以用比厘米还要小的长度单位，你知道是什么吗？4、（板书：毫米的认识）你对毫米有什么了解？分析：激发

3、学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提，这里教师由学生已有的知识经验出发，复习了新知必需的旧知，为知识的迁移与比较统一提供了有力的保障。同时，从毫米产生的两个维度出发：一是所学长度单位测量比较短的物体时产生的需要，二是所学长度单位测量物体不够精确时产生的需要，设置由学生身边的物体的测量这样的情境，从而激起学生探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望，并且深刻地理解了毫米的两个需要，同时使学生形成两个问题：既长方形纸的短边的长度用什么长度单位测量呢？小蚂蚁的身长用什么长度单位测量呢？（二） 自主探索，发现新知： 1、环节一：引导、观察发现，建立概念与关系：（1）引导观察，建立概念：仔细观察你

4、的尺，尺上除了我们学过的厘米的刻度外，你还发现了什么？ （在1厘米中间还有一小格一小格的刻度线）师边说边实物演示：这每个小格的长度就是1毫米。请你在尺上用铅笔尖指着找一找哪里是1毫米长？你能用一个字来说出1毫米的特点吗？ 找一找：小盆中哪个物体的厚度正好是1毫米？拿尺比一比，看是不是1毫米。我们来做个小游戏：同座的一位同学用手捏住1分硬币，不要动，另一位同学轻轻的把1分硬币抽出。看哪两位同学合作的好。看一看1毫米有多长。其实你独立也能做一次，看哪位同学做的既快又对。比一比：看谁能很快的伸出拇指和食指准确地比划出1毫米的长度。 请同学们再看一看，直尺上表示的1毫米有多长，在作业纸上画出1毫米的长

5、度来，再闭上眼睛想一想1毫米有多长。 请你举一下生活中哪些物体的哪个地方的长度或厚度接近1毫米。（2）操作演示，发现关系：1米等于10分米，1分米等于10厘米，想一想：厘米和毫米之间可能有什么关系呢？数一数1厘米中间有几毫米。为了方便，数的时候可以用铅笔尖指着数。（视频展示台上师生共同数一数）这说明厘米和毫米之间确实有什么关系？（板书：1厘米=10毫米）齐读，往返各一遍 。（3）解决问题，自然过渡：你认为蚂蚁的长度用什么长度单位比较合适？你会测量吗？你是怎样测量的？演示操作过程：要把蚂蚁的一端与0刻度对齐。你认为蚂蚁的长度用什么长度单位比较合适？我们一起来测量一下。师生共同演示：你是怎样数出来

6、的？现在：你会用毫米作单位测量其它物体的长边的长度、短边的长度或物体的厚度吗？分析：这一环节教学时让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交给学生，在观察过程中教师为学生创设自由选择的空间，让学生体会自由选择的轻松和快乐。教师正确引导学生从以下几步骤来认识1毫米的表象：说一说、找一找、比一比、画一画、举一举，通过学生的观察、动手实践、合作学习等多种学习方式，使学生理解了1毫米的概念、从而建立起了1毫米的表象来，也很好的突出了重点、分散了难点。教师充分运用知识的迁移作用，让学生去猜想毫米与厘米之间的关系，再让学生进行动手操作验证结论，使学生主动地进行了有意义的数学活动

7、。学生此时可以进行解决问题了，当然解决这两个问题还应注意的是：要先解决小蚂蚁的身长大约是3毫米的问题，再解决长方形纸的短边的长度是195毫米的问题，这样才符合学生的认知规律。 2、环节二：操作、自主探索，掌握技能量与画：（1）分组活动：你想量小盆中的什么？你是怎样测量的？视频演示后认识作业纸的表格，并以此例说明怎样填写作业纸的表格一中。看谁量得即对又快！填写的既快又好！谁能在展示台上来演示一下，你量的是什么，是多少毫米。（即时反馈）（2）自由活动：想不想活动一下？用我们今天所学的毫米作单位量一下教室中你喜欢的物体的长度或厚度，你想量什么物体的哪个地方？先估计一下，它可能是几毫米，上去测量一下，

8、填写在表格二中。同学们带上作业纸、笔和尺子，一边估计，一边测量，一边填表，可以活动啦！看谁量的既对又多。你量了多少？估计是多少？实际测量是多少？你对自己有什么评价？（3）合作活动：想不想再来一次？请你任意画一条线段，先估计一下，再量出它的长度，谁来先在展示台上试一试？（说明：线段的端点问题。）同学们也来试一试，现在你对自己有什么评价？请你再画出比这条线段还要短5毫米的另一条线段来。请相互交换测量一下：看你的同桌画的对不对。你对你的同桌有什么评价？分析：采用不同的活动方式，让学生在活动中思考、在活动中实践、在活动中合作，既注重了探索的实质，又体现了探索的趣味性；不同活动中让学生交流不同的思考方法

9、，鼓励学生思维的创新，方法的简洁，但也照顾学生不同的认知水平，尊重学生的学习成果，尤其是突出了课堂教学中的学生主体的自评与互评，培养了学生的自信。3、联系生活，趣味练习：（1）很高兴认识三（4）班的小朋友们，更高兴你们在上课前对章老师作了一个描述！想不想很容易就记住章老师呀？（2）小作文：用毫米作单位描述章老师。今天给我们上课的老师长得很有特点。个头高高的，有（ ）；手细长细长的，中指大约有（ ）毫米长；眼睛很小，笑起来就变成了一条缝，足有40（ ）长；鼻不太高，但有点翘，侧面看大概高（ ）吧。 （3）告诉同学们：我教的学生中有位同学特别马虎，你想马虎吗？但小马虎很喜欢用数学知识做日记，章老师

10、很喜欢！前几天，学完长度单位后，他写了这样的一篇日记：小马虎的日记2003年9月19日（星期四） 天气：小雨 今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1厘米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有90毫米，上学路上我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。 你们笑什么？怎样改正呢？看来我们不能像小马虎那样粗心大意，造成这么多的笑话。 分析：数学源于生活，又用于生活。联系生活创设问题是新课程精神的体现。在学生掌握知识

11、的基础上提供一些具有综合性的题目对知识进行巩固，使学生觉得数学和生活是紧密相连的，从而培养他们爱数学学数学的热情，在传授知识的同时也关注学生的道德生活。与课前的交流进行前后呼应，体现出趣味，感受数学活动的生动活泼、充满乐趣，又进一步体现了课堂教学的人文性。4、小结：（1）你有什么收获？ （2）现在我们已经认识了好几个长度单位啦。你能把它们排排队吗？5、利用资源，课外延伸： （1）如果我们要测量的一个物体，比1分硬币的厚度还要薄，你又有了什么想法？ （2）其实，比毫米更小的长度单位确实还有，请同学们课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网寻找。 分析：学生在动手操作中提出了新问题，老师也允许学生在允许范围内求异，这些看似对教学程序不利的“突发事件”，我把它利用起来，让学生再一次产生探寻课本以外的新知的欲望，让他们知道知识无止境，也为学生走出课本，走向课外创造了机会。总之，本课在设计上体现出以下几点：1、引入较