2019精选教育《烛之武退秦师》说课稿设计.doc

1、烛之武退秦师说课稿设计各位评委老师：大家好 ! 我说课的题目是烛之武退秦师 。一、说教材烛之武退秦师所记述的是公元前 630 年秦、晋联合 攻打郑国前发生的一场外交斗争。文章篇幅虽然短小，故事 情节却有头有尾，层次井然。内容波澜迭起，曲折有致。本 文写作上具有以下特点：波澜起伏、详略得当。二、说学情 高一下学期的学生已经有了一定数量的文言词语的积 累，文言文阅读能力有了明显提高，但我校是普高，学生的 文言文基础较差，对他们来说文言知识的积累始终既是重点 又是难点，并且学生目前对文言文的学习还存有不同程度的 畏难情绪，有很多学生对文言文都不感兴趣，所以，教师必 须针对学生现状开展教学活动。三、说

2、教学目标 根据教材以及学生的特点，我制定了一下三个维度的教 学目标：【知识与能力】借助工具书、课文注释，尽量自主解决 翻译问题。【过程与方法】自主学习探究，体会烛之武的劝说之词 的魅力，并理解烛之武的形象。【情感态度与价值观】学习烛之武临危受命，维护国家 安全的爱国主义精神。四、说教学重难点 根据教学目标我确定的教学重难点是： 【教学重点】烛之武如何劝退秦师。【教学难点】烛之武的说话艺术带给我们的启示。五、说教学方法朗读法、讲授法、小组合作探究法。六、说教学过程（ 一 ） 导入新课 利用“美伊战争”、我国春秋时期弱小的郑国与强大的 秦国之间的一场特殊战争进行类比导入本课，联系现代战争， 吸引学

3、生注意力，激发学生学习本篇文言文的兴趣。（ 二 ） 整体感知高中语文教学中明确提出：“阅读浅易文言文，能借助 注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。引导学生通 读文章，疏通词句，总结重点字词句式。”梳理本文脉络， 可以分为四大段。第 1 段：秦晋围郑。第 2 段：临危受命。第 3 段：说退秦师。这是本篇的核心。“夜缒而出”， 这一步说明兵临城下之严峻形势，为烛之武的成功作了铺垫。 本段重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌 宕，步步紧逼，层层深入。可分四层：第一层：（ “夜缒而出”至“秦、 晋围郑，郑既知亡矣”） 坦言知亡，避其锐气。第二层： （ “若亡郑而有益于君”至“君之薄也

4、” ）指出 亡郑只对晋国有利。第三层： （ “若舍郑以为东道主”至“君亦无所害” ）说 明舍郑会对秦国有益。第四层： （ “且君尝为晋君赐矣”至“乃还” ），回顾往 事，揭出晋的贪而不义，使秦伯意识到自己的危险，最终退 兵，而且留兵驻守。第 4 段：迫晋退兵。 通过这一环节，学生可以明确并且整体把握文章的层次， 为下面的深入研读打下基础。（ 三 ） 深入研读 很多人认为语文是感性的，我更认同钱正权教授的观点， 语文教学中也要重视理性的培养。语文教学中明确提出： “发展独立阅读的能力。 从整体上把握文本内容， 理清思路， 概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”下面我 将设计这样的教学问题

5、：1. 文中是如何交代秦、晋围郑的原因及形势的?这与整个故事的发展有何关系 ?引导学生理解：文章的第段用“无礼于晋”“且贰于楚”交代秦晋围郑的原因，又用“晋军函陵”“秦军汜南” 说明攻方的态势，暗示郑国已经危在旦夕。这就点明了烛之 武游说秦伯的背景，为下文的故事发展作了铺垫。(1) 秦、晋围郑的两个原因“无礼于晋”及“贰于楚” 都直接关系到晋国，而与秦国无关，这就为烛之武说服秦伯 提供了可能性，为故事的发展埋下了伏笔。(2) 秦、晋两军，一在函陵 ( 今河南新郑北 ) ，一在汜南 ( 今 河南中牟南 ) ，两军分驻南北两边，互不接触。这为烛之武 说服秦伯的秘密活动提供了有利条件。2. 开展小组讨论：本文在故事情节的展开上有何特点 ?与学生共同总结得出： (1) 层次井然 ;(2) 波澜迭起，曲 折有致 ;(3) 详略得当这样设计不仅能够调动学生学习的积极性，同时可以使 学生对这样一篇佳作有更为全面的认识。( 四 ) 延伸作业 教师在简要介绍有关朝鲜半岛核危机的新闻和新闻背 景资料后，将学生分成三个学习小组。三个小组分别选定要 扮演的角色：中国、美国、朝鲜，假设中国外交部的特使出 使朝鲜和