小学语文识字教学

1、小学语文识字教学汉字是我们的母语文字,识字教学是小学语文教学的首要任务。国家教育部在全日制义务教育语文课程标准的“阶段目标”的章节中,对小学的三个学段的“识字与写字”都有着明确的教学标准。即,在小学阶段,要使学生学会常用汉字3000个左右,要能读准字音,认清字形,了解字义,对2500个左右的字能做到正确地书写、运用。在小学的识字教学中,我们应把前人的成功经验与自己的教学实践结合起来,充分利用汉字形、音、义所固有的内在联系,从某一方面突破,挖掘小学生在识汉字上的潜力,不断丰富识字法的内涵。识字教学方法很多,我们所知道的有:集中识字法,分散识字法,归类识字教学法,奇特联想识字法等等。在我多年的教学

2、实践中,我认为情趣识字法是一种很好的教学方法。汉字,是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字,倘能循其规律识字,则会情趣横生,兴味无穷。在教学中,我将情趣识字法分解为以下五种教学方法,收到了很明显的教学效果。一、同形联系识字法用某一偏旁带出一群字,以熟串生,简化学生识字的心理过程,其一是形旁串字,注意变体。如“木”字旁的字:我将“林、村、枝、松、标、相、椅”等字串在一起学习,学生就容易掌握。其二是声旁串字,把握难点。如我将声旁“分”的字“份、粉、纷、坟、吩”归类到一起学生就容易记住。二、析字会意识字法不少汉字因形会意,可引导学生析字会意,进行联想,以收到事半功倍之效。如:日、月为“明”,双“木

3、”为“林”,一头小一头大为“尖”,不上不下为“卡”等等。三、形近比较识字法对于形近字,教师提示学生发现字形的相似处,比较相异点,以消除知觉定势中的不利因素。其一是排列比较法。如“己”和“已”,“拨”和“拔”,“爪”和“瓜”,“廷”和“延”等。其二是特征概括法。如“大”和“犬”,“乌”和“鸟”,“代”和“伐”等。四、自主识字法自主识字是培养学生在原有识字量的基础上,通过阅读课文自己学习生字的方法。在北师大版六年级的教材中已不再单独提出生字的学习,但每篇课文几乎都有生字的存在。教师不能再像低年级识字那样进行生字的教学,学生要掌握这些生字,都要靠自己自主学习。在我任小学高段的教学中,我有意识地让学生

4、掌握自主识字法。自主识字还有利于因材施教。一个班几十个学生学一篇新课文时,每一个学生各有自己不会认或不会写的生字。课堂上,我让每个学生在课文中都找自己的生字,再用自己最有效的方法去掌握这些生字。学生养成了自己学习生字的习惯,读、写的能力便可持续提高。五、随文阅读识字法随文识字是指把生字放在特定的语言环境中去感知、理解和掌握,“字不离词,词不离句”。生字出现在课文的具体内容中,字的形、音、义融进具体的语言环境中去了,有利于学生理解和掌握。识字的目的是为了更好的帮助学生阅读,而通过阅读,还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践交流中延伸发展,在具体语言情景中才能有效地提高。如我在教学梅香正浓这

5、篇课文时,我让学生在反复朗读中发现未学过的生字,如“戕害同胞”的“戕”字,“体恤民苦”的“恤”字等,同学们运用学习工具再结合上下文,就掌握了这些生字。让学生在随文阅读中识字,在具体语言环境里学字,学生将那些独体的,互不联系的字组成了文。识字结合了识词,识句,学文,对理解语言,运用语言,发展语言,促进思维能力起到了很大作用,也便于进行思想教育。由于不是一个一个的孤立识字,而是把识字和阅读结合起来,学生能读,能说,还能用,大大激发了他们学习语文的积极性,课堂里,教室外,放学后,学生反复吟诵,津津有味,尝到了甜头。他们以会朗读而自豪,初步培养了阅读兴趣。在识字教学中,教师要使学生树立一种意识,一种在生活中学习语文的意识,一种处处留意、善于学习的意识。只要留心,就能在外面的世界中学到很多东西,认识很多字。教师应大力倡导学生在生活中识字、见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法,拓展学生的识字渠道,力求集中识字与分散识字相结合。更应注重学生读书、写字习惯养成。总之,在识字教学中,教师要避免单调枯燥,为学生创设丰富多彩的自主学习的氛围,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的识字方法。重在学生掌握,重在