2020年高中语文选修课《项羽本纪》教学案例分析

1、2020年高中语文选修课项羽本纪教学案例分析 2020年高中语文选修课项羽本纪教学案例分析教学课题：项羽本纪第三课时教学重点：利用传记材料，写好议论文教学步骤：一、教师导入“君子生非异也，善假于物也”，这是我们都很熟识的荀子名言，意思是君子的资质与一般人没有什么区别，君子之所以高于一般人，是因为他能善于利用外物。善于利用已有的条件，是君子成功的一个重要途径。今天，我们继续学习项羽本纪，请同学们在关注项羽命运的同时，思考历史给了我们什么启示?别人给了我们什么教益?二、学习探究1.学生默读课文，划出能引起自己思考的材料。2.四人小组交流，谈各自的思考。3.全班交流，每小组一人发言(可小组推荐，可自

2、荐)。发言者首先找出自己最有体会的传记材料，有感情地朗读出来，再提出自己的看法和评价，并适当地分析和论述。有的学生从“相籍少时，竟学”材料中总结到相羽少时的不肯学与其有勇无谋的关系，分析他失败的原因;有学生从“楼烦欲射之，不敢复出”谈到对项羽气势的理解，并联想到现代人的“气势”;有的学生从“相王至阴陵，迷失道乃陷大泽中”这段材料中，谈到项羽的丧失民心与其失败的关系，分析普通人物在某些时候的关键作用等;更多的同学从项羽乌江自刎这一部分来谈失败与挫折、气节、面子等问题;也有同学从历史发展的角度谈楚败汉兴的必然性。(学生的发言异彩纷呈，争奇斗艳，一吐为快。课堂气氛热烈。)三、整理表达1.教师引导刚才

3、大家的讨论很热烈，在交流的过程中，我发觉同学们的表达是沿一条基本的脉络展开的，这就是“材料-观点-阐述-用例-类比-作结”(强调，举例，板书)。经常，我们的脑海里会闪现出各种思想的火花，有很多的思考和想法，但在与人交流的过程中，有的人却不会把这许许多多的想法整理出来，清晰表达。刚才发言的同学为什么能给大家收获、能给大家启发?因为他们有思考、有思想，更重要的是他们懂得表达!下面我们采用这些同学的表达脉络模式，把自己的想法再整理一遍。闭上眼睛，自言自语。开始!2.学生整理思维、整理表达3.教师布置议论文写作好一场历史评论会!刚才我发现同学们都突然“深刻”起来了(学生笑)，我更希望能触摸到大家的思想

4、(学生笑)!能不能把你的思想，通过文字告诉我，告诉大家呢?请大家按“材料-观点-阐述-用例-类比-作结”的基本思路，写一篇*，题目自拟，字数不限!下课。(学生在浓郁的学习气氛中，依依不舍地与老师道别。)课例分析：本课是传记选读中的其中一个课例，教学重点是引导学生关注传记的历史材料，感受传主的思想、品格。本来，学习传记，是“尝试人物传记的写作”，但教师根据阅读文本素材的特点，引导学生写评论(议论文)，促使学生形成有一定深度的思考和判断。这种教学上的调整和创新每天都发生在一线教师的课堂上，随着语文选修课程建设的不断深入，必然会引发教学的各种变革。本课教学环节清晰，教学步骤简单，三个基本操作统领了课

5、堂，教师和学生都在享受着一顿丰盛的精神套餐。课堂教学充满生气和乐趣，学生在学习和交流中充分体验了挑战智慧的快乐。教师在课堂的设计与实施的过程中，为学生的发现力和创造力提供了宽阔的空间，无论是阅读还是讨论，教师都十分注重学生个体的差异，为每个学生提供能积极主动进行活动的保证。因此，课堂中多向的、多种类型的信息交流产生了，对教师的智慧和能力提出了挑战，教师的创造才能、主导作用在学生的学习交往中得到发挥。课堂上学生的表达和争论不断擦出思想的火花，学生沉浸在发现的喜悦、和谐的欢愉中-这是本堂课创造的最大价值。附：学生习作项羽-个人英雄主义的失败者项羽，他“力拔山兮气盖世”的慷慨悲歌震撼山川大野，他“死

6、亦为鬼雄，不肯过江东”的英雄气概令古今之士扼腕叹息。然而，历史最终展现给人们的却是他的失败，个人英雄主义的失败。从史记.项羽本纪中我们看到，战场上项羽从来都是身先士卒，冲锋陷阵，大喝一声，能使敌将人马俱惊，避易数里。项羽为将，英勇无敌，所向披靡。巨鹿之战中“破釜沉舟”的无畏气魄更是令他名震华夏，声威远扬。但我们在折服于项羽的英勇及赢得的显赫之时，不由自主地质疑项羽的身影为何总是如此孤单，仿佛楚方的半边天全仗他一人撑起来。奉行个人英雄主义于己方孤立了自己，自能者素自负。个人英雄主义者往往在某些方面出类拔萃，数一数二，但也或多或少地犯有骄傲自大的毛病。项羽同样骄傲自大，自豪地评价自己“力拔山兮气盖

7、世”。自身一两项异乎突出的能力使个人英雄主义者更多地把目光停留在自己身上，而看不见别人的才能，以致不识人才。怀有杰出军事才能的韩信于项羽军中仅屈身为一郎中。人才不识，更不用说用人，许多有才之士在项羽手下无法施展拳脚。谋士范增的良言苦谏，妙计大略，项羽听不进;能征善战的英布被压抑在项羽的光辉下，无用武之地。这样，项羽孤立了自己，鲜有肱股之臣。后来范增抑郁而亡，韩信背楚投汉，英布倒戈无疑削弱了项羽自身，增强了敌人的力量。奉行个人英雄主义于敌则是以寡敌众。项羽凭个人能耐与汉军的群英荟萃相周旋，事事亲临战场，破彭城、战睢水、围荥阳、拔成皋，辗转千里，疲于奔命。尽管项羽亲自参与的战斗几乎都是“攻必取、战

8、必胜“，但一人之力如何能守得住大楚的万里长疆。终于，在刘邦、韩信、彭越等诸路大军的全面出击下，项羽退却了。匹夫之勇终几何?在韩信布置的十面埋伏中，项羽不得不军壁垓下，四面楚歌。尽管处于如此劣境，项羽还是凭自己的英勇，溃围，斩将，刈旗，快战一场。在“此天之亡我，非战之罪也”的一片迷茫中自刎乌江畔。高中语文选修课教材编制的基本原则目前，有关选修课教材编写的理论研究还很少，这相对于新课程的推进来说是滞后的，这给我们研究选修课教材编写带来难度，但也给我们的研究留下了巨大的可创造空间。如果我们能认真研究现有的教材理论，再结合普通高中语文课程标准中关于选修课教材编写的相关规定，对于选修课教材的编写，也还是

9、有章可循的。编写一本好的选修课教材，应当遵循以下几条基本原则。一、选修课教材应当是可以举一反三、可操作的“例子”倪文锦认为对于语文教材的编写，应当从策略上改变一下编写思路。“教材的编写应由陈述性知识为主转变为程序性知识为主。”“编写新教材应由文体循环变为能力递进。”1我们认为，对于语文知识的教学，也应当注重程序性知识，这样才能使学生学了之后能“知其然”，才能对整个语文知识有个比较系统的认识和操作范式。事实是，多年来，我们的语文教学总是单篇教学，孤军作战，不成系统，这样，教得再多，学得再多，也只是量上的积累，而无质上的突破，这也正是我们的语文教学效率上不去的一个重要原因。叶圣陶先生也说过：“语文

10、教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类书中举出来的例子;其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。”2从这个角度来说，我们的选修课教材的编写，是不是应该突破纯粹的文选式和文学史式?多关照一点学生的语文能力的培养?使之成为学习的例子，从而达到可以举一反三、触类旁通的效果?在这点上，法国的语文教材给我们很多有益的借鉴。法国高中语文教材文学下册19世纪的编写非常有特点：以19世纪为主题，以著名作家和流派作为专题来组元，而且特别注意选文的“例子”性，每个专题之后的“方法”就是对该主题的抽取，学生在学习完相关主题后，要掌握一定的方法。3这种做法非常实用，

11、把原本难以操控的文学作品的教与学变得很有条理性和目的性。这样一来，学生在感受文学的魅力的同时，更能学有所得，教学目标非常清晰，学习的指向性也就很明确了。教材的编者实际上是把文学作品的教学分成两个方面：了解和感受文学作品;学习文学作品中优秀的创作方法。这种做法如果运用到选修课教材的编写中来是非常好的。这样做可以使我们的课堂教学就成为一个个例子，学生按图索骥，照章而行，必然条理清楚，学得轻松，此正所谓授之以鱼不如授之以渔。二、选修课教材应当凸显学科的基本结构，形成合理的序列建构主义学习理论认为，“学习是学习者在原有知识经验基础上，主动构建内部心理表征及新知识意义的过程，既包括结构性知识，也包括大量

12、的非结构性的经验背景。知识是围绕关键概念而形成的网络结构，不是层级结构。”4布鲁纳的认知发现理论则强调，在课程的设置和教材的建设上，“编制者应当为学生提供最好的编码系统，使学生理解学科的基本结构，即概括化了的基本原理或思想，这些基本原理或思想，有助于学生形成一种最佳的知识结构。”5“对于语文教科书而言，教科书设计的主要任务之一，是把具有层次结构性的知识如何通过结构体系表现出来，以利于学生仔头脑中形成可利用的、稳定的、层次清晰、可辨别的人质结构，进而促进有意义的学习发生。”“就一册书而言，其内部的层次结构也应当很好地规划，甚至到每一单元、每一篇课文，都应当合理统筹安排。如果教科书内容的组织缺乏必

13、要的线索或上下衔接的过渡性，学生就很难理解所安排内容的整体意义。”6由此可见，我们编写一本选修课教材，首要的任务是解决教材的体系问题，如何做到使学生能在原有的必修课语文学习的基础上主动构建内部心理表征及新知识，进而能形成一个比较合理、完备的语文知识体系，这就是我们编写选修课教材的一个出发点。为此，我们必须将已有的模块知识进行概括化，提炼出基本的原理，形成较为清晰的知识结构和教材体系，这也就需要对所编写的教材有个总体的规划和取舍，并具体到单元的体例，单元之间的衔接，课文的选择与组织等等。李维鼎先生说：“整整一个世纪，我国语文课本的发展变化，只限于选文内容的更迭、分量的增减和编写体例变换等三个方面

14、，而文选系统(以选文为中心)、文体序列(以常用文体读写知识循环为主线)、讲读中心(以讲读教学为基本方法)这三个基本特征却一直未有大的改变。这是令人遗憾的。”7其实，语文科本身的特点就决定着我们的教材编写很难形成大家都信服的合理的、有效的序列。只要是选文式的课本，就存在着“无序排列”的问题。如何构建语文选修课教材的序列是个大问题，也是一个很难解决的问题，但这并不意味着，我们就不要去解决。顾黄初等人对如何编制出教材的合理序列，早就做过这样的努力：“首先是把知识点按其本身的内在逻辑联系，编制出一个合理的序列;其次，对这些知识点规定单一的活综合的学习行为，使知识点转化为教学训练点;第三，参照原来知识点

15、相互之间的内在联系，结合学生的认知特点和学习心理，将训练点进行优化组合，使之形成完整的教学训练体系。这样，整个教学训练体系既具有覆盖所有知识的属性，又具有满足智力因素与非智力因素协调发展的要求的属性。”8这种把“知识点”转化为“训练点”的方式如果运用到我们的选修课教材编写上，我以为，至少是一个新的突破。这样就非常方便教师的教学，也有利于学生的学习，更重要的是还能应对高考的考查。当然，如何把教学点梳理出来，再如何把它转化成训练点，这是亟待解决的问题。而我本人所编写的高中唐宋诗词欣赏选修课教材正是想在这方面做出一点探索，从已经完成的教学和测评来看，还是值得肯定的。三、选修课教材应当与学生的心理发展

16、发展和教学实际相适应维果茨基的“最近发展区”理论对我们的教材编写也有着重要的启示。它“对于我们理解和认识语文教科书的编排顺序与学习者的心理发展顺序之间的关系，对于我们研究如何根据学习者心理特点和心理发展顺序来设计教科书，同时考虑如何兼顾语文学科知识本身的逻辑顺序等问题，是一个值得借鉴的重要资源。根据维果茨基的这一研究成果，我们在设计语文教科书的组织顺序或编排教科书体系时，要有利于不同年龄阶段的学习者不断形成概念体系。”9在编写一本合适的古诗词选修教材时，我们不得不考虑作为学习者的中学生的心理特点。目前已经出版的一些古代诗词方面的选修课教材，大多由在大学任教的中文系教授、专家编写，其充分考虑到了

17、专业性，而极大地忽略了中学生的知识结构，尤其是心理特点，这就造成了不便教，也不便学，教师教不好，学生学得没劲的状况。其典型体现首先就是选文的艰深难懂，其次是不符合中学生的心理发展顺序，而是按照文学史的顺序来编排教材。如果我们能反过来思考，打破传统的教材编写模式，充分考虑到学生的“学情”，照顾到学习者的心理特点，以此为顺序来编写教材，那么教和学的效果都一定会很好的，就一定能达到事半功倍的效果。我们的选修课教材的编写出了要结合中学生的心理特点外，还应当关照语文教学的实际需要，以便于教学为另一出发点。其实，在谈这个内容之前，我们可以先来思考一些问题：作为语文教师，我们怎么去教一篇课文?又怎么去教十篇

18、课文，二十篇课文?作为学生，他们又应该怎么去学一篇课文?又怎么去学十篇课文，二十篇课文?如果说，对于一篇课文的教，我们可以极尽所能，穷尽一切方法，利用一切可利用的资源，使课堂教学呈现最佳状态的话，那么，对于更多课文的教学，对于一本选修教材，我们该怎么办?难道还是重复?我想，只要稍微有思想的人都会发现，这显然是不妥的。那么，到底该怎么办呢?我想，从教学实际的角度出发，我们的选修课教材一定要有别于必修课教材，一定要有自己的特色。具体来说，我们认为，选修课教材的编写，一定要先在该选修课模块内部进行细致的划分，使其分成一个个专题，互相并列或递进，而不要重复。假如一本选修课教材划出六个专题的话，我们要做

19、到的是，这六个专题的相加就应当等于该选修课的基本内容，每教学完一个专题，就攻克其六分之一的内容。同时，专题的划分要便教利学。四、选修课教材应当有科学、完备的助教、助读系统一套科学、实用的选修课教材，其助教、助读系统也应当非常科学而完备。从现有的教材来看，助教、助读系统大致包括单元导学与单元活动，课文注释与相关链接，作业(练习)系统等。“单元导言”往往包含着编者对本单元教学内容的叙述、教学目标的陈述、教学要求的表述，是整个单元教与学的纲领，没有了单元导言，该单元就失去了教学的方向。单元导言的重要性是可想而知的。同时，单元导言又是检验我们教学任务完成情况的参照，有没有完成该单元的教学任务，可以其来观照;教学有没有离开整个教材的既定目标，可以先拿单元目标来检验。“单元活动”是对本单元教学的的深入，也是对本单元教学的检验，活动设计的科学与否，体现着编者对单元内容认识与把握准确与否，更体现着编者对使用者(教师和学生)的了解与否。单元活动的设计应当紧密结合单元教学内容，具有科学性、开放性、趣味性等等。“课文注释”