自主学习能力意识之论

1、关注我 实时更新 最新资料自主学 习能力意识之论论文摘要：为提高劳动者素质，国家正大力发展职业教育。但近几年来，随着普通高中 的扩招，职业学 校生源质量明显下降，学 生学 习成绩差 的问题尤显突出。中职学 校 的“学 差生”（即学 习成绩不及格 的学 生）比例越来越大，其与中职学 生自主学 习 的能力底下有重要关系。必须分析原因，对症下药，采取积极有效 的措施，提高学 生 的自主学 习能力，才能切实提高教学 效果，为社会培养出具有一定职业技能 的劳动者。论文关键词：中职学 生；自主学 习能力；职业技能；问题意识在多年 的中职教学 实践中，笔者感到如何对待“学 差生”，是一个教育思想问题。如何提

2、高中职学 生，尤其是“学 差生” 的自主学 习能力，使他们提高学 习效率，最终成为掌握一技之长 的技能型人才，是当前职业学 校教学 改革 的重要课题。笔者认为，教学 过程是以学 生 的个性心理特征为中介 的，学 习成绩在一定程度上取决于学 生 的个性心理特征。因此，需要从研究“学 差生” 的学 习心理入手，找出存在 的问题，提出改进教学 的办法，提高学 生 的学 习兴趣，进而提高学 生 的自主学 习能力。转变观念，正确认识中职学 生在多数人眼里，中职学 生根本不具备好好学 习 的条件和素质，在中职学 生身上下功夫，费力劳神，见不到效果。甚至有人认为中职学 生“不可救药”，对他们重视不够，甚至放

3、弃，致使不少中职学 生对学 习更加不感兴趣，失去了求学 信心。而大量 的理论和实践证明，只要采取符合教学 规律 的措施，教育得当，大多数中职学 生是可以转变 的，其中教育转化起着决定性作用。教师应本着“没有教育不好 的学 生，也没有先天 的学 差生（生理原因除外）” 的观念，在思想和实践中改变对中职学 生 的认识。分析学 生学 习成绩差 的原因，改变中职学 生 的不良自我认识“学 差生” 的出现原因是多方面 的，有学 生自身因素，有家庭影响，有社会 的不良风气影响，也可能因教师做法不当等。归纳起来，“学 差生”大致有以下几种状态：（1）“因为不会，就不爱学 了”，这是“学 差生”普遍 的心理反

4、映。（2）教师瞧不起他们，打击了他们 的自尊心，挫伤了他们 的学 习积极性。（3）教师在教学 时，往往注意学 习好 的学 生，对“学 差生”很少理睬。（4）学 生因父母离异，缺少正常 的家庭教育，养成了不良 的生活习惯，有厌学 心理。上述“学 差生” 的各种状态，反映出他们学 习落后和失去学 习兴趣 的原因，主要集中在以下两个问题上：一是多数“学 差生”由于有些知识点没及时学 会，“坎儿没过去”，又遇到不止一个“坎儿”，学 习赶不上进度，就放弃了。这是导致“学 差生”学 习落后 的关键所在。二是少数学 生学 习目 的不明确，学 习自觉性不高，抱着混日子 的态度，不好好听课，不复习，抄袭作业，学

5、 习成绩必然落后。由于对学 习中遇到 的困难不能正确认识，这些学 生普遍形成了不良 的自我意识，对学 习无信心，认为自己缺乏学 习能力，“努力也学 不好，还不如不学 ”，成为了他们放弃学 习 的借口。提高中职学 生自主学 习能力 的对策鉴于上述原因，我们应从以下几方面着手，逐步提高中职学 生 的自主学 习能力。（一）给学 生创造“成功” 的机会，增强中职学 生 的自信心在教学 中，首先不应使中职学 生在精神上有压力。一般而言，中职学 生心理多少都有些自卑感，如果教师在教学 中有嫌弃思想，甚至对他们说些带有讽刺性 的话语，就会使一些中职学 生感到压力沉重，抬不起头，进而伤害他们 的自尊心。教师要

6、针对中职学 生 的实际情况，多给予关心，多给他们创造体验成功 的机会。在课堂上，笔者注意经常让学 生回答一些力所能及 的、浅显 的问题，当他们回答正确时，及时给予表扬。即使答错了，也不轻易加以否定，而是引导他们逐步得出正确结果，再加以肯定。教师可经常进行一些基本知识小测验，使大部分学 生都能取得较满意 的成绩，使他们 的自尊心得到一定 的增强，并获得成功 的喜悦。在成功 的动力促进下，学 生对学 习就会产生积极 的态度，渴望去追求下一次成功，进而逐步增强学 习自信心。一旦学 生对学 习产生了兴趣，就能自觉地集中注意力听讲，达到提高成绩 的目 的。因此，多给学 生创造成功和发展 的机会，对于提高

7、中职学 生 的学 习成绩是非常重要 的。（二）带领学 生在问题解决过程中自主学 习基于问题学 习是建构主义提倡 的一种教学 方式。它是由教师根据教学 内容、联系生活实际提出问题，在教师 的指导下学 生个人或小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题 的一种学 习方式，为学 生提供一个交流、合作、探索、发展 的平台。培养学 生问题意识发现问题是思维 的起点，也是思维 的源泉和动力。因此，在课堂教学 中，教师应注重激发学 生 的思维活跃性，不断提出问题和带领学 生解决问题。鼓励学 生探索问题在课堂教学 中，教师不仅要培养学 生 的问题意识，还要善于挖掘素材，努力创设各种问题情境，鼓励

8、、引导学 生多角度、多层面地深入探究问题，将学 生对知识 的理解引向深入。引导学 生解决问题教学 过程实际上就是设疑、质疑、释疑 的过程，也是教学 生学 会学 习、提高学 习能力 的过程，同时还是培养学 生创新能力及实践能力 的过程。在解决问题过程中学 生逐渐学 会学 习、学 会创新。激活学 生 的求知欲求知欲是激发学 生学 习兴趣、提高学 习质量 的内在动力。学 生有了强烈 的求知欲，教学 就能取得最佳效果。（三）教师对“学 差生”要有感情，多与中职学 生进行情感交流，密切师生关系关心热爱学 生是教师 的职业道德，融洽 的师生关系是转变中职学 生 的思想基础和前提。心理学 研究证明：情感与认

9、识相互影响，同时对非智力因素 的其他方面，如动机、兴趣等都有密切关系。教师真诚地热爱学 生，会激起学 生对教师 的热爱，使学 生产生肯定 的情感反应，使他们乐于接近教师，与教师讨论学 习上 的难点问题、谈自己 的思想情况，也乐于接受教师 的指导和劝告。学 生还会把对教师 的感情迁移到所学 的学 科上，这就是“亲其师信其道乐其道”。师生需要在教学 过程中密切配合，共同完成教学 任务。因此，教师应特别注意给予中职学 生情感上 的照顾和关怀，给他们尊重和信任。这样会有效地消除学 生紧张、自卑或抵触 的情绪，学 生往往会因此认为“老师瞧得起我”或“老师眼里有我”而放弃不合作 的态度，服从教师 的管理和

10、教育。有了这个基础，教师再针对学 生学 习上 的薄弱环节给予耐心指导，就能帮助学 生树立进步 的信心，努力争取好成绩。教师应满腔热忱地关心、爱护和帮助“学 差生”，不要歧视他们。因为歧视容易使学 生心怀不满，或“破罐破摔”，产生自卑感，不再努力求进步。教师不要总是强调学 生 的基础差，要多从自己 的教学 上找原因。为此，就要端正自己 的教学 思想，研究中职学 生 的学 习心理，不断改进教学 工作。（四）改进教学 方法，使教学 符合中职学 生 的认知规律根据中职学 生 的心理认知特点，笔者在教学 中相应采取了一些改革措施。适当降低教学 要求由于中职学 生认知基础水平低，笔者只要求他们在课堂上掌握

11、基本知识和技能，在此基础上时机成熟时再逐渐提高教学 要求。适当调整教学 进度由于中职学 生 的基础差，思维能力差，如教学 节奏太快，他们跟不上。笔者在讲课时，注意观察学 生 的神情、动态，发现问题，就适当调整节奏，在时间允许 的条件下，尽量放慢讲课语速，多给学 生留些理解时间。注重教法 的改变为适应当前职业学 校生源质量逐年下降 的形势，笔者注意在教学 方法上多下功夫，对教材去粗取精，讲解时突出重点，时刻暴露自己真实 的思维过程，教学 生学 会利用已有 的知识、经验进行思考、分析，指导他们观察、归纳、记忆和运用所学 知识 的方法。（五）加强实践教学 ，培养专业技能中职学 生毕业后通常直接进入生

12、产第一线或基层单位从事操作性、指令性工作。这就要求学 生必须具备扎实 的基本专业技能。因此，在教学 中，加强实践教学 ，培养学 生专业技能就显得至关重要。例如，对于会计专业而言，会计模拟实习、计算技术、会计电算化等无疑都是实践性较强 的课程，也是培养学 生专业技能 的重要途径，在教学 中有非常重要 的地位。通过这些课程 的实践教学 ，可以把学 生置于现实工作环境之中，使学 生将所学 理论转化为专业技能，为毕业后尽快适应具体 的会计工作打下基础。模拟实习要在教师 的指导和示范下有目 的、有计划地开展。通过实习，学 生应能掌握操作规程和技巧，提高会计技能。例如，在会计模拟实习教学 过程中，可以把学 生“分配”到出纳、会计、审核、采购等模拟岗位上，配合实际工作中典型 的经济业务，辅导他们从建账到编制报表进行整个会计核算环节 的实际操作。进而使学 生学 会并熟练掌握如何填制各种原始凭证、记账凭证；如何进行登帐、对账、结账；如何编制财务报表等日常业务，以及了解如何办理纳税业务；如何办理工商和税务登记变更年审等基本常识。另外，在实习中每隔一段时间还应变换学 生 的“岗位”，以