思想政治教学探究对象思索

1、关注我 实时更新 最新资料思想政治教学 探究对象思索摘要：思想政治教育学 作为一门新兴 的交叉学 科，其研究对象 的科学 界定决定着该学 科 的科学 化。思想政治教育学 的研究对象是思想政治教育 的过程及规律。关键词：思想政治教育学 ；研究对象；思考任何一门学 科都必须有自己独立 的研究对象，否则该学 科将会被其他学 科所替代，没有建立和发展 的必要。作为思想政治教育专业首要课程 的思想政治教育学 的研究对象是什么，引起了众多研究者 的关注。一、学 者们对思想政治教育对象 的研究明确提出思想政治教育学 的研究对象是在20世纪80年代末到90年代。学 者围绕思想政治教育学 的研究对象各抒己见。总

2、 的说来，大致可分为三种观点：1、“一个规律论”这里又可以分为几种观点：第一种观点认为，思想政治教育学 以人们 的思想、政治、品德行为 的形成和发展规律为研究对象。第二种观点认为，思想政治教育学 的研究对象是思想政治教育 的规律。第三种观点认为思想政治教育学 的研究对象是人们 的思想领域。除此之外，还有以思想转换 的规律作为思想政治教育学 的研究对象，以人们 的政治思想、政治行为形成发展规律作为思想政治教育学 的研究对象，以人们 的社会主义思想意识形成发展规律作为思想政治教育学 的研究对象，等等。2、“两个规律论”这种观点比较权威 的高教思想政治教育学 原理1991年版认为：思想政治教育学 的

3、研究对象是关于人们 的社会主义、共产主义思想意识形成和发展 的规律，是依据人们思想活动规律而科学 地实施思想政治教育 的规律。其1999年版再次确认思想政治教育学 的研究对象是人 的思想政治品德形成和发展以及对人们进行思想政治教育 的规律。两个规律论 的观点在学 术界占据主导地位。3、“三个规律论”这种观点认为思想政治教育学 是以人 的思想政治品德形成发展规律、对人们实施思想政治教育 的规律以及思想政治教育自身 的发展规律为研究对象。这种观点在学 术界虽没有明确提出，但论述思想政治教育学 的研究对象时，实际已经蕴含了这种观点。无论是一个规律论、两个规律论还是三个规律论，大多数学 者认为思想政治

4、教育学 的研究对象是思想政治教育 的规律。但规律是事物之间 的内在 的必然联系，决定着事物发展 的必然趋向。规律是客观 的，不以人 的意志为转移，其往往隐藏在现象之中，是在必然现象在发生、发展和消亡 的过程中遵循 的那种不变 的程序或规则，所以，任何一个规律 的发现无不依赖于对现象 的研究。总而言之，在规律没有被揭示出来之前，谁也不知道规律为何种模样，因此谁也无法对规律本身进行研究。二、根据思想政治教育 的特点，思想政治教育 的研究对象应是思想政治教育 的过程及规律（一）根据思想政治教育具有实践性，思想政治教育过程应是研究对象之一思想政治教育本质上是一种社会实践活动，就是要在实践中，用先进 的

5、世界观、方法论去教育人，解决人们在现实生活中 的立场、观点问题和各种思想问题，以充分调动人们 的积极性。思想政治教育 的基本矛盾表面上看是教育者和受教育者之间 的矛盾，实质上是受教育者 的个人价值观念与社会所要求 的价值观念 的不协调，思想政治教育就是要解决这个实质 的不协调，这就必须要回到实践中来，回到思想政治教育过程中来。因此，思想政治教育学 的研究对象一定要与现实中 的思想政治教育过程息息相关。关于学 科 的研究对象问题，毛泽东同志曾经指出：科学 研究 的区分，就是根据科学 对象所具有 的特殊 的矛盾性。因此，对于某一现象 的领域所特有 的某一矛盾 的研究，就构成某一科学 的对象。由此我

6、们可以看出要想了解一个学 科 的研究对象就必须考察该学 科所特有 的矛盾，而在思想政治教育领域中存在着多对矛盾，在诸多 的矛盾当中，贯穿于思想政治教育过程 的始终、制约着思想政治教育学 研究领域中 的其他各种矛盾、起基础和决定性作用 的矛盾应该是什么？要找到这对矛盾就必须从思想政治教育 的过程中去寻找，我们必须要研究在思想政治教育中，各种问题 的发生、发展、预防和排除，要对思想政治教育 的效果及时进行反馈总结，在思想政治教育 的过程中不断地研究新情况、新问题，探索发现新方法，不断地反复研究总结，不断推进和修正思想政治教育特殊矛盾 的认识。思想政治教育是各个环节相互关联、相互作用 的大系统，我们

7、必须要研究这个大系统 的每一个环节是如何运行 的，对运行环境进行时时调控，要对运行效果及时进行反馈，并根据运行效果调整这个大系统，以确保其发挥最大最好 的功效。由此可见，作为一门实践性、实用性极强 的应用学 科，思想政治教育 的过程理应成为思想政治教育学 的研究对象。（二）根据思想政治教育具有时代性、科学 性 的特点，思想政治教育规律应是研究对象之一思想政治教育单单只是研究思想政治教育过程是不够 的，我们必须要透过现象抓住事物 的本质，必须不断调节一定社会对人 的思想政治观念 的要求与人 的实际 的思想政治素质水平之间 的矛盾，必须要寻找解决这对矛盾 的方法和规律，使其更为科学 化。因此，我们

8、 的思想政治教育工除了要研究思想政治教育学 的教育过程，还要研究思想政治教育规律，其包括人 的思想政治品德形成发展规律、对人们实施思想政治教育 的规律以及思想政治教育自身 的发展规律。首先，思想政治教育是要人们形成一定 的世界观、人生观、价值观，这就要分析人们 的思想品德结构，研究人 的思想变化发展受到哪些因素 的制约，探究人 的思想变化有何规律性表现。其次，思想政治教育是要解决一定社会发展 的要求同人们实际思想政治品德水准之间 的矛盾，因此，在研究人 的思想政治品德形成和发展规律 的同时，还要研究如何确定社会要求，如何通过思想政治教育引导人们 的思想向社会要求 的方向发展。还要研究在思想政治

9、教育过程中有哪些规律，反过来再利用这些规律指导我们 的实践过程，使我们 的思想政治教育真正达到预期 的效果。最后，作为一门独立 的学 科，思想政治教育自身也有其变化发展 的规律，这理应是思想政治教育学 的研究对象之一。对思想政治教育规律 的研究从以下两方面着手：一方面，自从1980年我们党明确提出思想政治工作是一门科学 ，特别是1984年教育部决定在部分高等学 校设立思想政治教育专业、采取正规化 的方式培养思想政治工作专门人才以来，众多 的思想政治理论工以及各院校思想政治教育专业 的教学 科研人员都对思想政治教育规律进行了积极地探索，并取得了丰硕 的成果。因此，思想政治教育工要研究这些之前学

10、者们发现 的规律，要对这些规律进行积极地扬弃，对于对解决我们今天面临 的思想政治教育新问题、新情况有益 的，我们要积极地吸收借鉴，而对于那些明显已经落后，甚至错误 的认识，要积极地进行改进和抛弃，只有这样才能保证我们 的思想政治教育不是僵化 的教育，才能更好地解决今天所面临 的新情况、新问题，才能使我们 的思想政治教育成为与时俱进 的、进步科学 的教育。另一方面，我们今天 的思考又不能完全局限于这些资料，因为思想政治教育具有时代性，只有体现时代和社会发展要求 的思想政治教育才有可能为社会成员所普遍接受，而这些资料只是学 科创始人初创学 科时 的思想智慧 的结晶，是他们那个时期社会发展 的需要，

11、在那个时期 的认识水平之上所作出 的判断。而随着时代 的进步，思想政治教育 的新问题、新情况层出不穷，思想政治教育 的研究领域也较以往有了较大 的扩展，如果仅仅用以前 的规律来解决今天 的问题肯定是有局限 的，这就需要我们思想政治教育工根据思想政治教育不断变化 的主客观环境，对思想政治教育过程进行研究，分析思想政治教育面临 的新问题、新情况，找到思想政治教育学 的特殊矛盾，不断丰富和发展思想政治教育 的内容和形式，方法和手段等，从而在前人探索 的规律基础之上总结发现用来解决新问题、新情况 的思想政治教育规律，推动整个学 科更加科学 化。三、深入研究思想政治教育学 研究对象 的意义明确了思想政治教育学 的研究对象无论是对思想政治教育学 学 科发展还是对思想政治工作 的加强和改进都具有重要 的理论意义和实践意义。思想政治教育学 作为一门学 科，它既包含了科学 的思想意识形成、发展、变化规律，又包含了实施思想政治教育规律，在教育过程中，二者是相辅相成 的，这是相关 的其他学 科所无法替代 的。科学 地界定思想政治教育学 的研究对象也就确立了思想政治教育学 的合理生长点，从而确立了思想政治教育学 的科学 地位。思想政治教育学 的研究对象之一是如何实施思想政治教育 的规律，必须按照教育规律对人 的思想品德心理素质形成规律进行研究，从这个意义上讲，教育过程 的实施才