确定位置 (3)

1、 确定位置 教学反思 确定位置是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容，本科既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础，既是第一学段的发展，也是第三学段学习的铺垫。本科室对于提高学生的空间观念，学生认识生活周围的环境，都有较大的作用。教学本课要求学生体验确定位置的重要性。理解数对的意义及表示方法，能再具体的情境中用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 引导学生从生活中发现问题，归纳问题的共同点，从而建立数学模型是我设计这节课的整体思路，也是在向学生传达一种数学思想，即从复杂的问题中抽象出一种既简洁而又准确的解决问题的方式，而这种解决问题的方式又依赖于学生的自我

2、发现、自我探索，与同伴合作交流这样的学习方式。 数学就是在体现一种“简洁美 ”，这是数学这门学科所独有的学科魅力，用 “数对来确定位置 ”就是数学 “简洁美”的有力体现。因此，简洁而又准确是我设计者堂课的一个主线，它贯穿课堂始终，在教学中，我把学生的知识经验作为新知识的 “生长点 ”，引导学生从原有的知识经验中 “生长”出新的知识经验，课堂伊始，我利用学生身边的素材，将它们数学化，让学生用自己的知识经验去描述自己的位置，当学生发现表述麻烦，甚至不清楚的矛盾冲突中激发他们探索西安的简洁的，准确的描述自己位置的方法的渴望，然后创造描述小青班上学生座位的情境，在 “列 ”和 “行 ”概念明确的基础上

3、让学生试用“第几列第几行”来描述某几个同学的位置，在学生能熟练的运用“第几列第几行 ”锁定一个人的位置的基础上，让学生大胆猜测，大胆尝试，自主探究加合作交流这些学习方式去探索一种更为简洁的确定位置的方法，然后全班一起来研究、交流、分享学生自己创造的不同方法，由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。概念教学的重点在于让孩子体验概念形成的过程，这样才能让孩子加深对概念的理解，最后，我引导学生在求同去异的基础上抽象出“数对 ”确定位置的方法，学生的不同方法的建构，都离不开两个两，也就是平面几何中位置确定都必须由两个参数决定，而这两个参数

4、的有序性是人为的一中规定，必须本着 “先列后行，先横后行”这样的原则，紧接着，设计让学生站起来的游戏，目的是加深对数对同一列，同一行的表示的认识，然后让学生创造 （4，x）,(x,4)，(x,y)数对，目的是让学生的思维有进一步的飞跃，把学生的求知欲调动起来。 从具体的食物，人物照片向抽象的点过渡是本节课的教学难点，学生能从实实在在的照片，能从活生生的班级座位里抽象出数学化的东西，用 “书序ie“准确而又快速的锁定一个人的位置，而在方格纸上用数对确定某一个点的位置，是本节课的教学难点，学生从直观到抽象的过渡我是这样处理的，在学生能够熟练用第几列第几行确定位置后，我将情境图中的人一一除去，变成一

5、个个的小圆点，一个人对应一个点，形成一一对应的效果，然后研究数对的效果，然后研究中两个有序参数的意义，者其实是在为学生能准确用竖对来确定方格纸上的位置打下基础，有了这些提前买下的伏笔，后面学生在方格纸上用数对确定某一个点的位置进行的还算顺利。练习题的设计我根本这由易到难，从简到繁，从基础到拓展这样的一条主线，其实是在向学生贯穿这样的一种思想：从一维线性空间，二维的平面空间，三维的立体空间，以及多维的立体空间进行了一点沟通。在本课的教学中，我旨在向学生渗透一些函数思想 ，即一一对应、符号思想、数形结合的西乡，这些思想方法不用告诉学生，当教师要做到心中有数，在小学数学中要渗透哪些数学思想值得我们去学习思考。 当然，课堂教学的魅力就在于他永远是一门遗憾的艺术，反思这节课的教学，我觉得不足之处很多，至少以下几个方面需要改进：1、 对学生评价性语言过于单一，及时果断的评价每一位学生，历练出适合每一位学生的评价性语言，对学生的评价也能做到一一对应，因人而异，是我以后需要努力的方向。2、 在面向全体学生这一层面上，我做的不够好，如能准备一些方格纸，让每个学生都只能在作业纸上完成成相应的习题，教师适时参