万以内连续进位加法教案

1、万以内的连续进位加法 竖式计算教学目标：1、掌握竖式计算的方法。算算。3、4、5、2、进一步掌握加法的计算法则，并能熟练地进行万以内连续进位加法的计 培养学生知识迁移的思想。培养学生认真细心地进行计算习惯。增强保护动物的意识。教学重点：掌握加法的计算法则。教学过程：一、创设情境，提出目标1、创设情境：师：最近老师到家电市场看中了价格为 768元的一台微波炉和价格为362元 的一台电磁炉，想把它们买下来。帮我算算，应带多少钱才够买？在学生列出算式后，直接导入并揭示课题。（板书：三位数加三位数的连续进位加法）2、提出学习目标：A、你能用学过的方法解答三位数加三位的连续进位加法吗 ？B、在计算时应注

2、意什么？二、展示成果，激发冲突1、小组个人展示。（1）学生独立自学、完成例2和“做一做”。教师巡视指导，引导学生交流(让学习有困难的学生先说，如果不懂，优生对 其辅导)，寻找学生错例。2、各小组在班上展示(1 )算法展示生1: 165+78我是这样算的，先算5加8等于13，个位写3，向十位进1， 十位上的6加7生再加1就等于14，十位上就写4，向百位上进1，百位上的 1力口 1等于2，结果是243。生2 :我是这样算237+565的，生3:重要讲解549+867=的计算过程，并与例题进行比较。(2 )错例展示一般情况下，学生容易做错的地方可能是： 在计算连续进位的加法中，学生经常会忘了加上进位

3、的数。百位上的数如果满十，应该向千位进一。女口：一些学生在计算549+867时，百位上的5与8相加后，有些忘了加上进位的1，有些忘了写千位上的1。 由于连续多步计算，有些学生会出现两数相乘的情况。如：计算409+394时，有的学生会将百位上的4与3相乘，结果得1306。(3)学生自由质疑问难师：同学们，你在学习中还有什么疑问吗？请对大家说说？(4 )小结计算方法。师：今天学的这些算式有什么特点？师：用竖式怎样计算？你觉得需要提醒大家注意什么呢？(相同数位对齐，从个位加起。哪一位的数相加满十，就要向前一位进1。)(5 )用刚学的知识独立解决“情境”中的练习。(学生做完后，在小组中交流)三、解决问

4、题，扩展延伸（约 9分钟）1、练习五第7题。（重点讲错误的原因）2、练习五第4题。（先估计结果再列式计算）四、归纳总结，完善认知（约 3分钟）师：这节课你觉得自己表现好吗？好在哪里？三位数加三位数的连续进位加法说课稿一、说教材“三位数加三位数的连续进位加法”是人教版义务教育课程试验教科书 数学三年级上册第二单元第二课时的教学内容。本课是在学生掌握两位数加两 位数和是三位数的连续进位加法，整百整十加整百整十的进位激发的基础上进 行教学的。是以后学习多位数进位加法的基础，又为后面的加减法验算奠定基 础。本课是由例2和练习五组成的。例2通过解决爬行类和两栖类一共有多少种？引 出三位数加三位数的连续进

5、位加法。教学先出现估算，以师生对话的形式提示 估算的方法和要求。再通过竖式计算376+284，帮助学生进一步掌握计算方 法。通过小精灵的话揭示三位数加三位数进位加法和计算法则“哪一位上的相加满十，就要向前一位进1”。由于例1时学生已知道计算的法则，在本课着重解决百位 上的数怎么算和培养学生的估算意识。为 此，我确定了本课的重点是掌握计算三位数 加三位数的连续进位加法，会正确计算。难点是理解三位数加三位数连续进位加法的算 理。基于以上理解，结合新课程标准我确定了本课的教学目标：1、通过练习，引导学生巩固两位数和三位数连续进位加法的计算方法， 提高学生计算的熟练程度，提高计算的正确率。2、引导学生

6、养成计算前先估算的习惯。3、增强学生的问题意识，发展学生提出问题和解决问题的能力。二、说教法教法是为了突出重点，突破难点。学生是学习活动的主人，教师只是活动的组织者、弓I导者和合作者。所以我确定了以下的教学方法：1. 情境教学法2. 多媒体教学法3自主探索教学法、合作交流教学法4. 直观演示教学法三、说学法：新课标中提出，把课堂还给学生，学生是课堂的主人。基于这样的理念， 我确定了以下的学习方法：1. 自主观察思考2. 合作交流法3自主归纳法4.动手操作法四、说教学过程：（一）创设情景首先创设了贴近生活实际的情景，通过与物运有关的情景，让学生根据题 意收集信息并且提出数学问题，学生能够根据列式

7、找到相同点，从而抓住问题 中的重点的词语进行分析从而来决实际的问题。（设计意图：通过本环节的设计激发学生的学习兴趣，使学生能够学会通过抓住重点词语来初步解决实际问题的方 法。）（二）探究新知通过估算再进行准确计算，让学生感受到估算对实际的准确结果有一定的检验作用，体现估算的重要作用。通过不同形式不同层次的叙述算理，比如说先边做边说-指名说-和同桌互说并纠正改错-在班级内进行交流。明确 连续进位加法应该怎样计算，计算时应该注意哪些问题。最后总结 今后遇到这样的计算应该怎样算呢？从而提高学生的应用意识，使学生能够通 过知识的迁移进行后续知识的学习。（设计意图：教师通过不同形式不同层次的说算理，以达到计算方法扎实掌握。在通过知识的迁移，使学生能够明确今后遇到此类问题的解决方法：相同数位对齐，从个位加起，满十向前一位进一）（