初中语文教学反思集锦

1、初中语文教学反思集 锦为了让学生在 课堂学习实践中丰富 语言积累，掌握学 习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学 习习惯 ，打下扎 实的语文基础，促进学生语文素养的整体提高。来看看小 编精心为你整理初中 语文教学反思集 锦，希望你有所收 获。本人认为，且不说作文教学是 语文教学的重要 组成部分，搞好作文教学是每个 语文教师的重要 职责 。仅 从分值上看，作文是 50 分，占语文学科 120 分的接近 “半壁江山 ”。因此，不管作文教学 这个果子有多硬、多 涩，我们都还要 “啃”，还 要“嚼 ”。否 则，就有悖于课程标准和我 们语文教学的初衷。事实上，大多数学生 对作文的确是 “望而生

2、畏 ”，写作文 时“咬笔杆 ”、“挠头 皮”是常有的事，这就迫切需要我 们教师的帮助。在写什么的 问题上，帮他 们找“下锅之米 ”;在怎 样写的问题上，把他 们 “领进门 去 ”。相信通 过我们的不懈努力，学生早晚会 对习作产生浓厚兴趣，写起文章来一定会比 较得心应手。有不少专家学者就作文教学著书立说，企图给学生 “点石成金 ”之术 ，如 “快速作文 ”之类，但真正卓有成效者有几?要知道我 们的教学 对象是乡村的娃娃，他 们虽有乡村儿童生活的一些 积累，但他 们读书 很少，习作机会又不多，大多数同学都没有良好的 阅读习惯 和坚持写日 记的习惯。仅仅 靠学那么几篇 课文和屈指可数的几次作文 训练

3、 ，显然是杯水 车薪。所以，作文教学是一件十分不容易的事。它需要我 们千方百 计、呕心 沥血，以满腔热情、精益求精的 态度进行作文教学。二、从基 础做起，教 给学生基本 “套路 ”众所周知， 虽 “文无定法 ”，但同 时也有 “文 贵有法 ”之说。即使某人是武林天才，也不可能在他 连“站马步 ”都不会的情况下就能 练就 “降 龙十八掌 ”。我 们教学生写作文，也必 须从最基本的功夫教起， 让学生掌握 习作的基本 “套路 ”。这里，我想以写 “读后感 ”为 例加以说明。书上说：写读后感， “读 ”是基 础， “感”是重点。这话千真万确，无可非 议 。但是， 这话太空了 - “读 ”，怎 样去读，

4、才算打好了基 础? “感”这个重点怎 样确立 ?这些都是未知数。在教学实践中，我 总结出了写 读后感的 “基本套路 ”- 先用简明扼要的 语言概括所 读内容，然后提出自己的 观点，即读后感的中心意思。 继而用充分的 论据论证自己的 观点 ( 所读文章的内容理所当然地成为论据之一 ) 。最后重提所读之文， 强调 或倡导自己的 论点。 实践证明， 这一基本 “套路 ”行之有效。用上 这一 “套路 ”，就完全能克服 “原文抄写一大篇，感想却只写一两句 ”的弊端。到了初三，在学生已掌握 这一“套路 ”的基 础上，应从理论上加以指 导。向学生明确，“读后感 ”这种体裁，属于 议论文范畴， 应按议论文的要

5、求去构思。再从技巧上告 诉学生， 后感与原文的关系是“不即不离 ”- “不即 ”就是不能大量抄写原文内容，末尾来个“我感到 ”不;“离 ”就是 紧 扣原文，不能与原文不脱节，否 则那就不是 读后感了。也 有人担心，照 这样 指 ，学生写出来的作文 岂 不是 “千篇一律 ”?其 ，这 种担心是不必要的。因 ，同读 一篇文章，每个学生的感受不可能一模一 。另外，在 论证时 ，所用 据也不可能 “如出一 ”南阳名 师张 惠灵先生曾 这样说 ： “把所 内容作 第三个 据最 合适 ”， 道他就不担心 “千篇一律 ”?我 文教师应 大胆地教 学生习 作的一般 “框架 ”，帮助学生掌握写作的基本思路和技巧

6、。三、各种体裁的作文指 要点(一 ) 明文的指 导 明文写作指 要点有二。其一，用 “多角度、多 侧 面” 六个字来解决写什么的问题。因 为在一般学生看来，写 明文最 疼的莫 于 “无 可 ”。以我 的教室 为 例， 这 个教室与其他教室不都一 样吗 ? 四壁、桌凳、黑板， 还 写 啥 呀?其 不然。先 说 “角度 ”：安全角度、照明角度、采光角度、人文角度等等;再 说 “ 面 ”：地面、天花板、四壁、桌凳、环境看， 这不就有 话可 说了。其二、要写出特征。 这 是个 点。以我 们 的学校 例，写花园式学校，不行 !现在 大多数学校都是 “花园式 ”;写“ 雄厚 ”，写 “光 辉历 史 ”，写

7、 “ 境宜人 ”都不妥。因 ，你有，我有，大家都有，特色何在 ?这 就要求教 师 引 导 学生从 实际 出 发 ， 调查 、研究、分析，从相同之中找不同 - 特征，就是 事物与其它事物的不同点。就原英庄二中吧，她在古代 址 “淯阳城 ”之畔， 这 是任何一所学校所没有的。再就 “胡 ” 例来 ，这 是一个再普通不 的村子，但你仔 考察，它就 “与众不同 ” 啦：一个不到两千人的自然村，既非 乡镇 政府所在地，也非集 贸 市 。但它特殊呀 !这 里竟有十几家酒楼 饭 店，商 铺 林立，生意火爆，光糖烟酒、副食批 就有五六家。它不是集市的集市，不是街的街， 简 直就是个 “小上海 ”。抓住 这 些

8、去写，胡 营 的特征便栩栩如生地展 出来了。因此， “多角度，多 面 ”的灵活运用，可以解决学生写 明文 “无 可 ”的问题，在 事物 进行分析、推敲、甄 之后， “特征 ”也就有了。(二 ) 写人文章的指 导写人的文章在 叙文中是大量出 的。写人物的外貌、 作、语 言、心理，以刻画人物的性格特征， 这 是人所共知的常 识 。但照此思路写下去，肯定泛泛一般，绝无特色。按文学概 论 的理念，写人必 须 写出人物的 “特点 ”。小二黑 结 婚是 赵树 理的名著，除了他扣合了当 时 的政治形式之外，本人认为，它最突出的特点并不在于写了“小二黑 ”、 “秀芹 ”，而是那个 “三仙姑 ”。 女就要 谈

9、婚 嫁，他 还头顶 花手帕，脚穿 花鞋， 脸 上呢， 赵树 理真会写，擦了粉的 ，就像 驴粪 蛋上下了霜，多解呀 !一般学生写人，以写老 师为 例，无非是精心 备课 、耐心 辅导 、 学生去 生所看病，如此等等。老得掉了牙， 喜 欢读 ?换 口味吧。例如，我校原来有一位 刚刚 从 院毕业 的年 漂亮的女教 师 ，他 在二中的 时 不 ，却给 老 和同学 们 留下了极深的印象。 咋不可以成 为 我 指导 学生习 作的材料呢 ?她，往 台上一站， 嗬 !时 尚新潮，玉 树临风 ，一个个 简 直被迷住了。更加 人家丰富的知 、友好的 态 度所吸引，而 入忘我的境界。 这说 明，我 们 的 野当开 些

10、，我 们 的 点当更新些。 总 用一种 观 点、一种理念去指 导 学生，一来易 产 生逆反心理，二来束 缚 了学生的思 。那种 “ 式”的指 ，很可能 导 致学生的思 维进 入 “死胡同 ”。新 是教学的依据。新 课标 要求全面提高学生的 文素养，要求学生 扩 大知 面，要求 堂教学中 师 生互 动 等，尤其是要求我 们 每一位老 都要注意 创设 教学情境 ,尊重每一个学生 对 文本的 阅读 体验 。关于高中 文新 课 改来 ，我最初的 认识 是主要有两个 转变 :一是 转变 教的方式 ;二是转变 学的方式 , 即培养学生形成 “自主、合作、探究 ”的学 习 方式。但是 又 何容易 ?往往我

11、的一些课 堂 用 、合作学 习 的方式，不 学生足 的机会和科学的指 导 ，使课 堂流于形式。 环顾 周 ，在我 的教学中也是有 这样 的一些 现 象:例如一些学生在生活中早已熟知的 东 西，教 师还 在不 厌 其 地 精 练;一些具有 合性系 性的知 识 ，教 师 却将之分化，影响了学生自主探究能力的培养和综 合运用知 识 能力的形成 ;一些学生自己的 解和体 ，往往因 为 老 所 的 “ 准答案 ”而扼 。 着 些疑 ，我认 真研究新 课标 ，并通 教学实 践，明白了教 师应该对 教材进 行分析运用独到的 处 理方法，把教学思考中的特点、 点、亮点通 情景表达出来。在新 程下，教 师应 当

12、成为 学生学 习 的 者、引 者和合作者，激 学生的学 习积极性、 创 造性， 为 学生提供思考和 发 言的机会，构建合作研究的平台， 让 学生成为 学 的主人。所以老 既要学 习 先 的 堂理念，又要因地制宜适当改革教学 ;要能 发挥 学生主体性和 极性，有一个 创 新思 活 的空 间 或情境。 这 就需要我 们 教 的去做 :第一、在平 时备课 中吃透教材，搜集、整合与教材相关的知握学生的心理特点; ，并制作教具，研究把第二、在教学中善于引 学生从熟悉的事物、 现 象出发 ， 情境提出 问题 ，引导 学生参与合作， 发挥 想象思 维 来解决问题 ，并尊重和正确解 读这 些合作体 验 的 果。面 新 程，我 们 老 师应 确定更高 层 次的教学目 标 : 全面、深入地理解 语 文素 质 教育的真正，体会并 实 践 程理念的核心 “ 了每一位学生的 展 ”， 一 价新课 程 堂教学的惟一 标 准。所以，我 们 个人的学 习 并没有结 束。1、 认 真学 新 课标 ，具体的去 领 会 文 程 标 准的精神 实质 ，切 实转变观 念，克服以往在 语 文教学中各种弊病。2、研究学生，注重学生的主体地位和人文精神、科学精神、培养。创新能力、 实践能力的3、研究