第七章教学上

1、2021/3/27,1,第七章 教学（上）第三节 教学过程,2021/3/27,2,一、教学过程的性质,（一）教学过程是一种特殊的认识过程 （二）教学过程必须以交往为背景和手段 （三）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程 二、学生掌握知识的基本阶段 （一）传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段: 1.引起求知欲 2.感知教材 3.理解教材4 巩固知识5 运用知识6检查知识、技能和技巧 （二）问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段： 1明确问题 2深入探究 3作出结论 （三）结语,2021/3/27,3,三、教学过程中应当处理好的几种关系,（一）间接经验和直接经验的关系：

2、、学生认识的主要任务是学习间接经验 、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础 3、防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向 （二）掌握知识和发展智力的关系 1智力的发展与知识的掌握二者相互依存，相互促进 2生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力 3防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性 （三）掌握知识和提高思想的关系 （四）智力活动和非智力活动的关系 （五）教师主导作用与学生主动性的关系,2021/3/27,4,第三节 教学过程,2021/3/27,5,在教学中，离不开有目的地对人类文化知识的学习、运用与传承，离不开教师对学生认识与实践活动的组织与指导。 因此，教学过程是一种

3、特殊的认识过程。 明确：教学过程要受认识论的一般规律所制约 教学过程是一个特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点： 1、间接性，主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界； 2、引导性，需要在富有知识的教师引导下进行认识，而不能独立完成： 3、简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。,2021/3/27,6,二、教学过程必须以交往为背景和手段。 教学活动不是孤立的个体认识活动，而是社会群体的有目的有组织的认识活动。所谓交往是指人与人之间的相互来往、交际、沟通、交流等意。其实交往即为社会交往，实为人们的生存与生活方式。

4、 虽然交往在教学中的意义重大，但交往并非教学所特有的活动，而且教学中的交往只能围绕引导学生学习知识、认识世界来进行。,2021/3/27,7,3、教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。 教学过程是教师引导学生掌握知识、认识世界、进行交往，以促进学生的身心发展，并追寻与实现价值增殖目标的过程。 其中，引导学生通过掌握知识、进行认识及交往的活动是教学的基本与基础的活动。 教学任务：促进学生的身心发展及其价值目标的实现。 注意：学生的身心发展及其对价值的追寻活动，并不只是与教学过程相联系，还与其他教育活动甚至学生的全部生活相联系，即是说，他并非为教学活动所特有的活动，教学特有的

5、主要活动乃是在教师引导下的学生认识及交往活动。 教学过程的准则：主要是应当使教学成为教育性教学和发展性教学的问题，这是现代教学的追求与特点。 赫尔巴特提出 教育性教学的概念 20c60s 发展性教学理念应运而生,2021/3/27,8,二、学生掌握知识的基本阶段 学生是教学的主体，教学过程实质上是教师引导下学生获取知识、认识世界的过程，因而学生掌握知识的基本阶段，是教学过程规律的一个重要方面的体现。 学生掌握知识的基本阶段的学说主要有两种模式:1.以师生授受知识为特征的传授/接受教学 2. 在教师引导下以学生主动探取知识为特征的问题/探究教学,2021/3/27,9,（一）传授/接受教学中学生

6、掌握知识的基本阶段 传授/接受教学是指教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识授受向他们进行思想情趣熏陶的教学，亦称接受学习。 传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段如下： （一）引起求知欲 教学应从诱发和引起求知欲开始，从做好学习的心理准备开始。 学生只有有了求知欲，才能在认识上产生知与不知的矛盾，出现了求知的内在动力，主动地看书、感知实物、听教师讲解，开展积极的认识活动，去寻求正确的答案、科学的结论。 应把激发求知欲作为贯彻教学过程始终的一个重要的因素和任务。,2021/3/27,10,（二）感知教材 学生理解书本知识的过程，是一个感性认识和理性认识相结合的

7、过程。 如果学生有了必要的感性知识，形成了清晰的表象，那么他们理解书本知识就比较容易。 为了使学生掌握书本上的概念，首先有必要引导学生掌握好感性知识。 为使学生获得对事物的清晰表象，要注意指导学生观察，并培养他们的观察力。,2021/3/27,11,（三）理解教材 理解教材是教学过程的中心环节。 注意：教师不能让学生痴迷于分散的个人情趣之中，应设法把他们的注意力集中，引导到探讨事物的特点、本质或因果联系上来，通过深入细致而严谨的思维活动，深刻地掌握概念和原理。 在理解教材过程中，教师要善于引导学生运用思维方法和推理形式，并在这个过程中培养他们的逻辑思维能力，综合运用比较法、分析与综合法、推理演

8、绎法，使学生的认识不断发展提高。,2021/3/27,12,（四）巩固知识 这就是引导学生把所学的知识牢牢保持在记忆里。学生只有在理解的基础上牢牢记住所学的基础知识，才能顺利地吸收新知识，自如地运用已有的知识。 在巩固知识问题上，要注意指导学生进行记忆，发展他们的记忆力。,2021/3/27,13,（五）运用知识 掌握知识的目的在于运用，在于解决实际问题，故教学要重视运用知识，培养学生的技能、技巧。 在教学过程中，学生运用知识，掌握技能、技巧，主要通过教学性实践，大多采取反复练习的方法来实现。 我国教学比较重视基本技能的训练，却忽视实际应用能力的培养，这是传统教学的严重弊端。也是我国中学生乃至

9、大学生普遍比欧美中学生或大学生实践能力薄弱的一个重要原因。 为了引导学生将知识运用于实际，提高分析问题与解决问题的能力，还要适当组织学生参加一些社会实践活动。,2021/3/27,14,（六）检查知识、技能和技巧 学生掌握知识、技能和技巧的质量怎样，只有通过检查才能确定。这也是必不可少的教学阶段。 检查一般采取课堂提问、检查课内外各种作业和测验来进行。但培养学生及时对所学知识作自我检查的能力和习惯是非常必要的。,2021/3/27,15,学生掌握知识的基本阶段在运用时要注意以下几点： 根据具体情况灵活运用； 注意阶段之间的内在联系不要割裂； 每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。,2

10、021/3/27,16,（二）问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段,问题/探究教学是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或建构新知，掌握其方法与程序，养成他们的科研能力、科学态度和品行的教学。 简言之，它是一引导学生通过 探究获得真知与个性发展的教学。亦称 探究学习、发现学习。,2021/3/27,17,学生获取知识经历的基本阶段,1.明确问题 2.深入探究 这是探究学习的主要活动和中心一环。 探究活动的典型过程，用科学术语来表达，就是假说与验证的过程。 探究阶段是一个包含多次假设与验证的不断深入直至问题解决的过程。 在探究活动中，不仅要注意引导学生步步深入去探索

11、与获取正确的结论，而且要重视激发学生的兴趣与责任感。另外，学生的探究学习也要有一种严谨的追求真知的动机、兴趣与习惯，这才能使探究学习成为培养学生道德的活动。 3.作出结论 即对探究活动的内容、方法、态度等各方面进行全面的归纳与总结、优化与提升。,2021/3/27,18,运用问题/探究教学学生获取知识的基本阶段，要注意以下几个问题。 根据具体情况创造性的运用 .要善于将学生的好奇心引导到增长知识的探究目的上来,2021/3/27,19,（三）结语,上述两种教学均有其优势与不足所以，在教学上，我们要扬二者之长，避二者之短,2021/3/27,20,三、教学过程中应当处理好的几种关系 （一）间接经

12、验和直接经验的关系 、学生认识的主要任务是学习间接经验； 、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础； 、防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。,2021/3/27,21,（二）掌握知识和发展智力的关系 历史上两种对立的观点：p204 实质教育派：教学的目的就是传授知识，忽视发展智力。 形式教育派：教学的目的就在于训练官能、发展学生智力，知识本身是不重要的。 、智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展； 、引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力； 、防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。,2021/3/27,22,（三）掌握知识和提高思想的关系 、学生思想的提高以知识为基础 、引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高； 、防止单纯传授知识或脱离知识教学的思想教育的偏向,2021/3/27,23,（四）智力活动和非智力活动的关系 、学生的学习、认识活动包括智力活动与非智力活动。非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动；