班主任应学会“换位思考”2012

1、论文：班主任应学会“换位思考” 单位：太和赵集中心学校 姓名：张 小 悦时间：2012年3月班主任应学会“换位思考”【 摘 要 】“把自己当成别人，把别人当成自己。” 换位思考：是一种化解矛盾的良方，也是班主任享受工作快乐的秘诀之一。班主任在施教过程中的换位思考，是用爱的主线，串起分别扮演的多重角色：母（父）爱、师爱、友爱。班主任从学生家长、学生角度考虑、处理问题时，既是老师，又当家长，还当学生；既有教育工作者的理性、原则性，又考虑学生家长、学生的思想实际 从而使班主任的教育工作找到切入点。换位思考，作用多多，意义重大【 关键词 】换位思考、尊重、理解、爱、宽容、温馨、和谐。【 正 文 】从教

2、以来，多年担任班主任工作，每天与学生打交道，经常和学生家长见面。在处理学生与老师、老师与家长的大大小小的矛盾过程中，我总是重视运用换位思考的方法，时常用“假如我是学生或家长”这句话来反问自己。说到这里不由得想起这样一个故事：有一位少年求教于一位智者，怎样才能使自己每天生活得愉快？智者沉吟了一会回答道：把自己当成别人，把别人当成自己，把别人当成别人，把自己当成自己，智者这几句十分通俗的话说明了很深的大道理，其中前两句话实际上说的是我们再熟悉不过的换位思考问题。我深深体会到，换位思考是一种化解矛盾的良方，也是班主任享受工作快乐的秘诀之一。一、从家长的角度思考也曾见过这样的班主任，在做家长工作时，态

3、度比较粗暴，方法比较简单，弄得家长十分不悦。之所以出现这种情况，在很大程度上是由于我们一些老师很少去顾及家长的感受，没有从家长的角度来考虑问题。例如，给家长打电话，就是告状，讲孩子的缺点、错误；把家长叫到学校，就是训话，言语中除了指责，就是讥讽；在家长会上，总是毫不留情地数落一些学生的不是。这样一来，不少家长都产生了“怕”的心理：怕接班主任电话，怕与班主任见面。应当说，班主任在家长面前应当具备双重角色：既要站在班主任角度，当好“第二任教师”，又要从家长的角度考虑，尊重、理解、了解“第一任教师”。只有这样才能形成合力，做好学生工作。还是那个智者说的好，在别人和自己这两者的角色定位上，需要改变的是

4、班主任自身角色意识太强的问题。班主任需要强化“把别人（家长）当成别人（家长）”，“把自己（班主任）当成别人（家长）”，把自己当成全班每一个学生家长的意识，在遇到各种矛盾需要做家长工作取得家长配合时，要多问几声“假如我是家长”。同样是上述问题，从家长的角度我希望接电话后听到的不是“你的孩子又肇事了，你抽空来学校一趟”这样令我十分紧张、惧怕的语言，我最希望当走进老师办公室时看到的是一张和气的笑脸，感受的是“您好”、“请坐”、“喝水”的温馨，而不是站在那里挨训，连头也不敢抬的尴尬之态；我希望参加一次难得的家长会，能够听到更多的教育新知、优秀家长经验、班主任谈心式的讲话，而不是点名式批评，更不会出现众

5、多家长将目光注视着少数所谓“不争气”学生家长的难堪场面。我想，班主任常有“假如我是家长”的换位思考，将心比心，就会在家长、学生中树立良好的师德形象，就更有利于建立和谐的师生关系，就会取得更加满意的教育效果。二、从学生的角度思考一位学生在上课时看其它科目的书，班主任发现后将书当众撕掉，这位学生便与班主任顶撞起来；两位同座位的学生上课在小声讨论什么，正好被班主任巡查发现，立即将他们赶出教室，而学生一气之下，竟几天没上课在施教过程中，班主任与学生难免会发生一些磨擦。不过，冷静地想一想，有些矛盾之所以会激化，甚至闹得不可收拾，重要的原因是我们的一些班主任过分地突出了自身的权威，不恰当地行使了自己的“处

6、置权”，而没有冷静、客观地了解、分析具体事实及原因。说白了，就是一点不在乎学生的感受，丝毫没有站在学生的角度考虑问题。陶行知先生曾说过：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生”。这句话实际上就是要求我们当“先生”的，要会用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去观察，用“学生的情感”去体验。顺着“我们必须会变成小孩子”的思路，设想一下“我是学生“，我们会对上述两个案例作何处理呢？案例一学生：我感到十分“冤屈”。上课的老师几乎是照本宣科，没有新的东西，我听了产生不了兴趣，差点打起瞌睡来了。无奈，只好找到另一科的书，算是提前预习吧。案例二学生：我们也很不平。老师上课讲的内容我们有些想法，但老师

7、只顾自己讲，我们无法表达意见，便小声议论几下。这有多大的错？案例一、二学生：我们都快成人了，也有人的尊严，也要面子。即使有错误，老师也不能当面给我们难看，不问情由就撕书，赶出教室。这太过分了。其实，老师稍微提醒一下，暗示一下，我们会马上收起其他书，也不会再讲小话了。当然，老师在课后批评几句我们也能接受，干吗非要采取这样严厉的措施？老师，您也当过学生。假如你瞧，一换位思考，大不一样了，书不要撕了，人不要赶出教室了，还会从另一侧面了解到老师教学需要改进的地方。这多好呀！看来，只要老师善于换位思考，站在学生的视角上认识问题，总能找到比较稳妥的解决方法，而不至于激化为对抗性的矛盾。三、让学生换位思考在

8、班级事务中，班主任处理同学之间的纠纷是司空见惯的。如果我们按照传统的方法进行批评教育，直接判定谁是谁非，学生往往认为老师偏袒对方，所收到的效果往往不尽如人意，发生纠纷的双方并不能冰释前嫌、化“敌”为友，今天和这个同学发生纠纷了，明天还有可能和另外的同学发生纠纷等等。所以这些纠纷，说大不大，并没有什么原则上的错误，但是说小也不小，它可能使学生对同学、对老师、对这个集体有情绪，影响到班级的团结稳定。如果利用“换位思考”来让学生自己来解决这类问题，从经验来看，不仅能让学生认识到自己的错误从而改正错误，还能很好的培养他们的“换位思考”意识，为以后再次发生这样的问题起到一个屏障作用，而且还能很好地去协调

9、解决周围其他同学之间的纠纷，同时也锻炼了他们的能力。班主任在施教过程中的换位思考，应是在爱的前提下，串起分别扮演的多重角色；母（父）爱、师爱、友爱。这就要求班主任从家长、学生角度考虑、处理问题时，既是老师，又当家长，还当学生；既有教育工作者的理性、原则性，又考虑家长、学生的思想实际，注意方法，研究艺术，从而使班主任的教育工作找到最佳的切入点，最佳的处理办法，最终取得较佳的效果。换位思考的核心是爱，基点是理解，关键是宽容。换位思考，是它让我豁然开朗，使我不断设想：假如我是孩子，我最需要的是什么?换位思考使我明白：多一些理解，多一些宽容，多一些耐心和等待，就会多一种教育的方法，就会让自己、让学生多

10、一份快乐。换位思考，让我不知不觉地走进孩子的心灵，感受他们的喜怒哀乐，感受他们五彩的童心，也成为我和孩子们零距离交流的一条无障碍通道。在实际工作中，我感到换位思考至少有如下作用： 一、换位思考有助于发展学生的潜能，帮助学生建立积极的自我形象 。我们现在面临的是一群有思想、有感情、有各种爱好和追求的高中学生。他们一般都具有较强的独立民主意识和参与意识，并且有着较强的表现欲和创造欲。 初带这个班时，为便于了解学生，我在班上举办了多次班会。我发现班上有许多“能人”，他们的学习成绩虽然不太好，但各有特长，他们的表演感染了我，我几乎忘了自己是老师，从心理上加入到他们的行列。我真切地感受到了他们在一显身手

11、时的快乐。于是，我毅然打破班干部人选首先考虑学习成绩优秀的模式。大胆地从他们中挑选一部分担任班干部，并放手让他们开展各项工作。比如，我班张玉凤同学是体育特长生，进校时，分数不高，初来我班时，一度感觉不合群，沉默寡言。但特殊在体育成绩很好，而且经过和她的接触，我觉得她很有正义感，于是我让她担任班上的体育委员。运动会上，她成功地组织了我班的运动队伍，在她的调配下，我班运动员取得了团体总分第一的好成绩。张玉凤同学充分地领略到了成功的欢乐。到现在精神面貌大变，如今不仅工作积极主动、学习上进步也较快。此外，我还多次利用德育课的时间教育学生：不要害怕出错误，要把自己最优秀的一面表现在老师和同学们面前。学生

12、们在各种锻炼中找到了自己的优势，形成了良好的自我感觉，并以此自我激励，在同学中建立起积极乐观的自我形象。 二、换位思考有助于培养学生的自信心和耐挫能力 素质教育提倡用积极乐观的眼光和态度评价和欣赏学生。班主任在工作中设身处地为学生着想，对学生寄予充分的信任和真诚的鼓励，往往能成为学生进步的动力。在对学生实施教育的过程中，教师一般对学生的期望值过高，一旦学生达不到期望的结果，就会有恨铁不成钢的遗憾。稍不注意，这种情绪就会以责备、训斥甚至体罚的形式传递给学生，造成对学生心理的不利影响。因此，班主任应该经常进行心理换位，从学生的角度，去观察和体会学生的思想和感受，选取适合于学生心理和情感需要的教育方

13、式，引导学生克服困难，取得进步。这学期期中考试后，我班许多同学的成绩与隔壁班相比对比出现了明显的滑坡。面对这一现象，我心里很着急。但是我没有责备他们，而是让自己站在学生的角度去思考原因。很快我就感觉到，这些同学内心有深深的自责。他们这次考试成绩之所以不理想，主要是因为未能适应新的学习环境。如果这时候，我再责备他们，便会如雪上加霜，损害他们学习的信心。于是，我分别找他们个别谈心，耐心倾听他们的苦恼，然后帮助他们分析原因。告诉他们：沉住气，老师相信你们的能力，这种局面不久就会得到扭转。这样，那些有沉重挫折感的同学很快就走出了心理困境，愉快地开始了下一阶段的学习。 三、换位思考有助于强化学生自尊自爱

14、的意识，提高他们自我管理的能力 教育家杜威先生说过：“尊重的欲望是人类天性中最深刻的冲动。”不管处在哪一个层面的学生，他们都有一个共同的心理需求：希望受到他人的欢迎和尊重。班主任应以此为契机，引导学生进行换位思考，让他们懂得，要想得到别人的尊重，自己首先必须尊重别人。每个人的一言一行不仅影响着自己的人格，也关系到别人对你的印象。引导学生在日常生活中严格要求自己，向善，向美，不做损害集体和别人利益的事。同时，班主任要以身作则，在工作中，时时注意尊重学生的人格，不歧视辱骂学生，遇事常把自己摆在学生的立场上去思考和分析，批评学生要选择恰当的语言和表达方式，注意批评的场合，尽量避免伤害学生的自尊心，营

15、造成一种友好和谐的班级氛围，让学生慢慢受到熏陶，从而形成既尊重别人又自尊自爱的优良品质。比如班级卫生是一个令人头痛的问题，它影响着一个班集体的形象。学生来自不同家庭，有着不同的教养和行为习惯。卫生工作繁琐而复杂。开学时，我们班就指定了专人负责。值日生也坚持每天扫地。但是我每次走进教室，总能见到地上有纸屑或方便袋之类的东西。开始，我总是弯腰默默捡起这些垃圾并亲自送到楼下的垃圾箱。可是一段时间下来，班上的卫生状况还是不见明显好转。于是，我改变了做法，一方面继续布置，劳动委员郭振负责管好值日生的工作，明确职责；另一方面通过班会的形式发动大家进行换位思考。让同学们都尝试着站在值日生的角度感受和评判不爱

16、惜卫生的行为。让学生懂得，随地乱扔垃圾是不尊重别人劳动的表现，是极不文明的。自己不尊重别人的劳动成果，别人也就不会尊重你的劳动。然后又让同学们站在老师的角度思考：教室里不清洁，老师上课的情绪会不会受影响？面对脏乱差的班级，老师会有好印象吗？这样一来，同学们认识到公共卫生人人有责。现在我班同学已基本上能自觉地爱护公共卫生了，教室面貌大为改观，偶尔地上有纸屑出现，我只要轻轻地说一声：今天教室里好像不如以往干净，几乎是全班同学都会低头检查自己座位四周，值日生更是马上行动，及时清扫。所以现在，不管什么时候走进我们班总是会看见一个干净整齐的班集体！ 四、换位思考更可以让人学会理解，学会尊敬，是师生的桥梁 “尊重自己，尊敬他人”是我们评价道德素质的体现。生活中，人与人之间的交往，需要我们以诚相待，更需要我们换位思考，因为人与人之间，只有不断思考，才会相互尊重，也只有不断的换位思考，才会获取更多的尊重！ 在开展班级活动的过程当中，班主任的一些做法即使很多同学一致认可了，按照我们的想法去做了，但那种接受也是被动的。这点不得不值得我们反思：究竟是哪个环节出了问题，是我们自己本身，还是学生？在做出某一决定的时候，我们尊重了我们的学生了吗？照顾到他们的感受了吗？其实尊重是相互的，是建立在老师和学生之间相互理解的基础之上的。而“换位思考”则能帮助我们做