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文档简介

1、1,漫谈“以学为中心”的 (高中物理)课堂教学,苍南中学 黄斯敏2014.4,2,我的经历,精讲讲清?,讲对讲顺?,讲准讲好?,多讲讲全?,3,我的思考,1、老师“教”多了,不等于学生“学”多了!,2、老师“教”过了,不等于学生“学”会了!,3、老师“教”得精彩,不等于学生“学”得欢喜!,老师总是把知识当做一盘菜,炒好了就拿来给学生吃,也不管学生喜不喜欢吃,能不能吃得下。,4,(学科本位),为考而教,为教而教,为学而教,(学生本位),(知识本位),我为什么教物理?,5,我的观察,传统的课堂教学“三中心”:是指以教师、教材和课堂三者为课堂教学的中心。,6,我的观察,参访欧美诸多国家的课堂,可以毫

2、不夸张地说,那种以黑板和讲台为中心、众多学生整齐划一地排坐的课堂,以学科为中心、让学生习得教师所传递的知识、技能,然后借助考试来加以评价的教学方式已经进入历史博物馆了。取而代之的是20名左右的学生分成四五人的小组围坐在一张课桌边,展开合作学习,教师以课堂学习的设计师或是学生学习的促进者的姿态展开活动。在教室里,教科书是配角,学生以有探究价值的题目和课题为中心,借助大量的资料和多彩的活动追求着高品质的学习。,7,我的认识,对于大多数学生来说,今天学习物理的目的,恐怕不是为了明天去进一步研究物理,而是有助于今后去正确面对、决策所遇到的大量的非物理问题,为他们一生文明、健康、高质量的生活奠定基础。,

3、8,我的认识,1、学生的“学习”,就是同教科书(客观世界)的相遇与对话,同教室里的伙伴们的相遇与对话,同自己的相遇与对话。“学习”是由三种对话实践同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的。这就是所谓的“学习的三位一体论”。它是作为一种“活动”(activity)、“合作”(collaboration)、“反思”(reflection)所构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。,2、学习能力:“细心”、“耐心”、“慧心”,9,我的改变,1、教学形态,2、教学思维,3、教学思想,4、教育哲学,10,我的改变,2、“以学为中心”的课堂里要求确立两种伦理。其一,倘若不理解或是困惑的场合

4、,向伙伴询问“喂,这儿,怎么办”,作为课堂的逻辑确立下来。其二,当课堂的伙伴寻问“喂,这儿,怎么办”之际,即便教师正在进行讲解,也必定满怀诚意地满足伙伴的请求。,1、“以学为中心”的课堂教学中,教师工作的中心在于“倾听”、“串联”、“反刍”。 “倾听”是课堂教学中教师活动的核心;“串联”是课堂教学的核心;“反刍”是课堂教学的保障。,11,翻滚过山车问题驱动: 在翻滚过山车过最高点条件的课堂教学中,可以设置这样问题情景:通过翻滚过山车视频资料,引导学生对翻滚过山车原型进行合理的假设,通过简化处理,建立物理模型,再用离心轨道(如图)模拟这一运动,创设适于提出问题的情境,引发学生对物理规律的思考:

5、翻滚过山车何处最惊险? 如要安全过关,对释放高度有何要求? 释放点低于圆轨最高点,行不?(演示) 等高呢?运动情景如何?(请学生描述并演示) 释放点需要多高?(多次演示,探求临界点),12,断电自感,电流时间图象说明了什么问题?,13,向心加速度表达式的推导,方法一:,通过实验(向心力演示仪),F与m、V、r的定性关系,再给出向心力的表达式,再由F=ma,演绎得出向心加速度的表达式。,物理的核心观点:运动和力的关系,14,方法二:,由运动的合成与分解来推导。,物理的核心思想:等效替换,15,方法三:,从加速度的定义式推导a=V/t,物理的核心方法:微元法,16,方法四:,分析由V与r可以确定a;,控制变量法分析a与v、r的定性关系。,r不变时,v越大,相同时间内v变化大,即a越大; V一定时,r越小,相同时间内v变化大,即a越大。,由单位制确定a的表达式,体现物理量的本质属性,17,闭合电路欧姆定律的研究,研究对象(含源内、外电路) 得出过程(能量转化与守恒) 表述方式(公式、图象) 主要应用(动态分析、实验测量、功率分配、延伸拓展),18,带电粒子在匀强电场中的运动研究,研究对

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