“让教师子女不再特殊”分析报告

1、让教师子女不再特殊,在我幼儿园里，有许多年轻的“老师妈妈”，每天，她们都会带着自己的孩子一起上班，一起下班，还会有许多机会与自己的孩子在班上见面，每每此时，同伴都会用羡慕的眼光看着他们。久而久之，教师子女也成为一个特殊的群体，带着十足的优越感人园，班上老师的要求在他们看来都无所谓，老师面对这些“不听话的孩子”也常常感到束手无策。我们该如何对之采取适应的教育方法和手段，实施有效的教育呢?,一、“藏起”一半爱，营造平等的氛围,教师子女与老师比较熟悉，教师之间友好的感情也增添了几分对孩子的喜爱，这是人之常情。但是，如果因此而放松了对孩子的要求，在成人过分地关照和宠爱下，必然会滋长幼儿莫名的优越感，这

2、种优越感会使孩子养成诸如任性、自以为是等不良习惯，一旦孩子在今后的成长过程中得不到特殊的照顾，就极易产生失落感，对孩子的成长极为不利。同时，教师无意问?髀冻龅钠形嵩谄渌佑仔男牧椴妨粝虏还降囊跤埃踔炼哉庑?“宠儿”产生敌意。,如：大三班的阮明杰是个非常聪明的孩子，他妈妈的教室就在他教室隔壁，每天他妈妈都会把他的早点带到班上来吃，还会给他安排靠老师的座位等等。有时正在上课，他会跑到前面玩老师的教具，有时他吃完了自己的一份，还会要求再吃一份点心。每每此时，老师都会碍于同事间的“面子”而尽量满足他，但时间一长，他总想从老师那儿得到一些“特殊照顾”，当老师不能满足他时，就会生气，和小朋友在一起时稍有不满

3、就大发脾气，甚至动手打人，现在连小伙伴都不愿和他一起玩了。而且老师天天要处理其它孩子告他状的事情。通过这件事情，我要求教师要把对教师子女特殊的爱埋得更深一点，学会“藏起”一半爱。“藏起”一半爱，不是丢失一半爱，而是为了让教师子女不感到有所特殊，觉得老师爱我，对别的小朋友也一样。让教师子女和别的孩子一起，在老师精心营造的平等氛围中健康成长。,二、对教师子女也必须有挫折教育,挫折是追求的伙伴，追求中总是伴有成功有失败，在孩子成长的过程中感受一定的挫折也是必要的，而教师由于私人感情，对教师子女姑息包容，平日里表扬不离口，即使犯了错误也是轻描淡写地一带而过，教师子女的生活也就显得如此顺利：小红花每次都

4、能戴上，额头上总有亮闪闪的“星星”，评“好孩子”从未落榜，每次表扬都有自己的一份长期如此，事事一帆风顺，没有任何挫败，缺乏挫折的磨练和砥砺。如此培养出的孩子，一旦遇到困难、遭到失败常常是不知所措，无能为力，甚至心理难以承受，这就需要给教师子女设置一些障碍，遭遇几次失败，在品尝挫折的苦涩后，勇于面对困难与失败，积极进取，通过自己的努力摘取成功之树的果实。,大一班熊婷婷，人见人爱，上学期时，每次晨检，老师都要亲热几句，一日活动什么也都是她优先，周五的奖评活动不管她表现如何，老师都会发她小红花，时间一长，在别的幼儿眼中得之不易的“奖励”对她来说真是“得来全不费功夫”。于是，我便和班主任李老师商量，周

5、五有时也不给她奖，告诉她“你没按老师的要求去做，不能得红花。”当时，她气得直哭，并吵着问她自己妈妈要，她妈妈也坚持不给她，几次以后，她终于能举手回答问题，平常活动也不争不抢。在一日活动中我们也高标准，严要求地对她，表现不好就批评，要自己努力争取才能得小红花，消除了她原先的自由散漫、娇气，赖皮等不良习惯。由此可见，让教师子女品尝挫败感，能提高他们的心理承受能力，培养面对困难，消除畏难心理，积极努力解决问题的优良品质，为他们以后的发展打下必要的基础!,三、“家”与“园”同步，心手相连促发展,为人父母的教师，既是“老师”，又是“家长”，天下父母都希望自己的孩子健康成长，那就需要这些“特殊家长”们把握

6、好教师的理智和慈母的亲情，不要因为自己是老师而对孩子有所特殊：“没关系，妈妈也是老师!”“没事，妈妈去跟老师讲一下”“老师是妈妈的好朋友诸如此类的话对孩子的发展有极大的危害。,我园张老师的孩子波波非常调皮可爱，大家都很喜欢他，但由于孩子身体体质较弱，平常有些活动需要老师照顾，所以张老师就经常当孩子面和孩子的老师说。但有一次活动中，波波因为故意不听老师指挥活动，老师批评了他，他指着老师说：我去和我妈妈说，你骂我。事后陈老师和我反?痴饧虑椋野颜爬鲜舱依矗黄鸱治隽苏飧鍪录脑颉轿焕鲜家馐兜揭院?一定不能当孩子面提要求或者帮孩子讲情。,通过这个案例说明，特殊的家长要配合老师的工作，老师的要求尽量让孩子去

7、做到，老师布置的任务要引导孩子不折不扣地去完成。要求不进班吃早点，教师子女也要做到；规定不迟到，这些特殊的孩子同样也要做到。此外，我园要求特殊教师：在上课时间不把子女随便带出，不随便去班级找自己的孩子，不因为自己的特殊地位而向老师提出过分的要求，时刻以一个普通家长的身份配合老师的工作，老师也要经常与这些“家长”交换意见，晓以利害，取得共识，督促他们在家、在园调整好自己的角色形象，让孩子为妈妈是老师感到自豪，而不是自傲。只有“老师”与“家长”共同努力，发挥这些“特殊家长”们巨大的教育潜能，才能取得家、园互补的双向教育功效!,四、交流与合作，转化他律为自律,规范幼儿行为的力量一般包括外力(即教师，

8、家长的督促)和其本身的内驱力(即为达成某种行为的内心意愿和时间行动)。通常，人们只注重外力，事实上对于优越感明显高于一般幼儿的教师子女来说，要从根本上解决问题，光靠教师、家长的外力作用，显然无法真正对其产生深刻的影响，因此，还用尽力挖掘启动幼儿的内驱力。我认为，创造一定的条件，加强这些幼儿与其他孩子的交流和合作，不失为一种有效的调动幼儿内驱力的方法。,班上有个小男孩，身为教师子女的优越感使他有很多地方都不同于一般幼儿：玩玩具时喜欢独自一人玩，别人游戏时经常去捣乱，别人做作业时他一个人自由的玩，经常破坏班上的玩具等等。我对他的情况做了分析后，便启发引导同组其它几位表现较好的幼儿与他一起游戏，一起用点心，?瞧谔烊眉父鐾楹退黄鹜妫龅轿侍馐惫餐氚旆饩觯笏亲鹬毓匦恼飧鲂笥选父鲂瞧诤笪揖驳姆郑涸吹乃淞耍涞煤先毫耍米鹬厝恕匦娜恕冶闶蕴阶盼仕?“你现在怎么把自己的玩具给别人玩了呀?”他不加思索地说：“因为他们也把自己的玩具给我玩，我当然也要这样做了。”他还高兴地告诉他妈妈：“现在我的好朋友可多啦!”这个幼儿的转变是极为明显的，在其间我并没有对他施加多么严厉的教育，而是通过与周围小朋友的交流合作，使他自己懂得了许多道理，然后自觉地落实到行动