夸父追日文言文教案

1、夸父追日文言文教案 【篇一： s 版六年级语文下夸父逐日教案】语文 s 版学科六年级（下）册教案1 2 34 5【篇二：参赛作品夸父逐日教案设计】第二届全国中小学 “教学中的互联网搜索 ”优秀教案评选活动参赛作品夸父逐日教案设计 南部县大桥小学勾余波 一、教案背景：语文课上的学习也绝不能仅仅停留在课堂之上，借助网页提供的资源，可以为学生学习神话打开一扇新的窗口，这也是学习神话的现实意义，文学温厚的土壤 现实。二、教学课题：人教版七年级夸父逐日三、教材分析：夸父逐日是一则文言神话，被编在七年级下册第五单元探险篇中。本单元集中了古今中外的探奇故事，旨在激发学生探求的兴趣，学习探险的精神。因此，在教

2、学中应注重情感的培养。四、教学方法：本课时拟采用如下教法：1 朗读法。 “书读百遍，其义自见 ”，这是学习文言文的好方法。2 讨论探究法。新课标十分注重学生的思考和探究能力、讨论合作的能力，学生能在相互交流的过程中共同发现问题，解决问题。五、教学学法：著名教育家叶圣陶说过： “凡为教者必期达到不教。 ”因此，学法也很重要。可归纳为如下方法：1 朗读法。通过反复朗读理解字词，培养语感，熟读背诵。2 圈点法。让学生学会抓重点字词，找重要语句来理解课文。3 讨论法。培养他们合作的能力，学会积极主动地阅读与理解。六、教学目标：1、会认 12 个生字，会写 9 个字。正确流利地朗读课文。2、通过朗读、讨

3、论等方法学会分析夸父的形象和文章的主题，并锻炼概括分析的能力。3、了解课文大意，初步感受夸父不畏艰难，为人类造福的舍己为人的伟大精神。七、教学重点：会认 12 个生字，会写 9 个字。八、教学难点：了解课文大意，初步感受夸父不畏艰难，为人类造福的舍己为人的伟大精神。九、教学过程：第一课时（一）、导入1、同学们，今天上课，老师给大家带来几张精彩的图片，大家想看吗？边看边猜猜每张图片讲了哪个故事？嫦娥奔月：传说嫦娥偷吃仙丹，飞上月球，给人们带来了对月球的无限遐想。盘古开天地：这是我们学习过的神话故事，盘古分清了天和地，造福了后人。后羿射日：传说后羿力大无比，有雄心壮志射下了九个太阳，是力量的象征。

4、女娲补天：传说女娲用五彩石补上天上的窟窿，给人们带来了安宁的生活。2、师：你们喜欢这些故事吗？神话故事有神奇的想象、生动的故事往往寄托了劳动人民美好的愿望和追求。板书：中国神话故事，神奇的想象生动的故事美好的愿望3、出示夸父追日的图片，知道这个神话故事吗？今天我们就来学习夸父追日。4、这是一篇独立阅读课文，希望同学们能自主、独立地学习，当然老师也会帮助你们的。有信心吗？（二）、初读课文：1、请同学们自由读读课文，看看课文哪些自然段写了夸父为什么要追日？哪些自然段写了他是怎么追日的？写夸父追到日没有，又是哪个自然段？2、反馈。（1）“夸父追日 ”为什么追日是课文的 （第一自然段）请你们推荐一个同

5、学来读，能不能这一段读正确、读流利。（2）哪几个自然段写了 “夸父追日 ”的经过呢？（ 24）这三个自然段生字比较多，让我们先来读读这些生字。a板书：虞渊渭河瀚海大泽指名学生读黑板上的词。你发现了什么？预设：这些都是地名。“渊、泽、河、海 ”这四个字都带有三点水，它们的字义都与水有关，并且是对 “溪流、湖泊、江河、海洋 ”的不同称呼。“瀚海 ”就是 “大泽 ”你是从哪儿读出来的？你读书真仔细。b出示 “伏下身子 、向前一抛 ”读。它们又有什么特点？（表示动作的词语）c出示 “咕嘟咕嘟、颓然、手杖 ”你能读正确吗？指名读。d我们把这些词语连起来读一读，每个词语读一遍。词语都读得非常正确，请三位同

6、学来读读课文 2、3、4 段，能把课文也读正确吗？（3）我们一起来读一下 “夸父追日 ”的结果，也就是最后一个自然段。（三）、品读课文：（一）研读 “夸父追日 ”的原因1、夸父为什么要追日呢？请再自由读读课文第一自然段。2、你读懂了什么？预设： “我不喜欢黑暗，我喜欢光明。 ”评价： “黑暗 光明 ”这是一对 ? 应该怎么把它读好？“我要去追赶太阳， ?”评价：（1）充满光明。还有不同理解吗？（2）难道仅仅是为了自己喜欢光明而追日吗？是为了整片神州大地的光明。一起读 “让大地永远充满光明。 ”3、小结：夸父喜欢光明，喜欢看到神州大地永远充满光明，因此他要去追敢太阳，抓住太阳，他是多么 了不起啊

7、！（二）研读 “夸父追日 ”的经过。夸父是怎么追日的呢？分小组合作研究。板书：与日逐走 渴欲得饮 道渴而死让学生读这三个词。要求：请每组选择一个词语，结合课文 24 自然段来读。从哪些句子读懂这个词语的？你们有什么感受？教师巡回举例： 1、与日逐走谁来说说这个词。（1）词义（追着太阳跑。）你是从哪句话读懂的？（于是， ? 跑了两千里。）（显红：追、跑）评价：你读懂了 “逐 ”就是 “追”；古代的 “走”就是现在的 “跑 ”。（2）追得快（显红：一眨眼、两千里、像风似的奔跑）评价：夸父跑得真快啊！像风一样，追逐着太阳。一眨眼就跑了两千里，相当于一眨眼就从杭州跑到了北京。（3）学生齐读，要一起把夸

8、父跑得速度快读出来。2、渴欲得饮谁来说说对 “渴欲得饮 ”的理解。词义（很渴要喝水。）你是从哪里读懂的？（咕嘟咕嘟 ? 还没止住口渴。）（显红：霎时间）评价：巨人喝水，那真是饮干江河水。一起来把这句话读一读。3、道渴而死夸父喝了那么多水，喝够了吗？哪些同学研究 “道渴而死 ”的？谁来说说这个词预设：（1）“夸父又向 ? 千里宽。 ”师：为什么要到大泽去呢？是因为他渴。老师只听你们读懂了 “道渴 ”二字， “而死”呢？ b“他还没到大泽 ? 巨响。 ”“夸父遗憾 ? 长眠了。 ”师：看样子有时候我们要读懂一个词语，还需要联系上下文来读读。读了这一段话，你有什么感受？预设：a遗憾。夸父还没有追到日

9、就死了，真遗憾。b难受。不是难受，是可惜。夸父为了追太阳，渴死在路上，真可惜。c了不起。夸父为了自己的追求，为了太阳的光明，而甘愿用生命来交换。这种执着、这种奉献和牺牲精神让我们为之感叹板书：执着 奉献 牺牲（四）、课外拓展：1、同学们，如果你就是那个追寻光明的人。当你吃着鲜美的桃子，看着茂密的桃林，你有什么想对夸父说的？请把你写下来。全班交流。2、“夸父追日 ”是一则神化故事。它最早出现于山海经上面是这样写的：板书：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。你能读得懂意思吗？（教师范读）老师把这段古文给大家。你会发现，中国的神化故事是那么富

10、有趣味，那么意味深长。（五）、作业布置：夸父逐日这篇神话表现了巨人夸父无比的英雄气概，就你的认识，写一篇 300 字左右的读后感，题目自拟。十、板书设计：夸父逐日山海经与日逐走 有宏大志向勇于探索渴，饮于河、渭北饮大泽 斗争精神 夸父精神道渴而死弃杖，化为邓林 奉献精神古代人民 探索自然征服自然十、教学反思：课结束了，留下了许多思考，从课堂的整体来说，抓住了学生的思维，学生能很好的进行思考，但是这节课称不上精品，原因很简单，有好一些细节问题没有处理好。要是能把一些细节处理好，我想这节课应该能更上一层楼。（一） “无效 ”的辨证思考不是学生的错，也不是教师的错（要在教师问题设计科学的情况下），而

11、是学生思维的真实写照。这个时候教师不应该觉得这与我课的中心没有关系就放过去，而是应该抓住，深入到学生的思维本质，然后纠正其不正确的思维方式。这或许会让你的课堂变得散乱，但我觉得要是你能对学生的思维进行纠正，那课散点又何妨呢？比如：在夸父逐日的课堂里，有一个学生说：夸父喝那么多水简直是资源浪费。乍一看，这是个无效对话，但仔细分析学生的思维落在了 “节约资源 ”的点上，这样的思维本质并没有什么错误，可是放在夸父逐日的课堂里就显得不对劲。教师这个时候要做的是引导，可以问学生：为什么夸父要喝那么多水呢？从而让学生理解夸父逐日的所要付出的艰辛，以及神话的特点 夸张。这样就可以把 “无效 ”的信息化为 “

12、有效 ”，可惜的是，我在课堂上并没有做好这一点。当然，我对自己在夸父逐日这一课堂上出现的 “无效 ”会有个正确的认识，虽然我有前面所述的思想，但我也清楚的认识到了，抓学生思维本质的能力和矫正引导学生思维的能力还是不够的，要是这方面的能力加强一些，那么在我的课堂上，就不会出现那么多的“无效 ”对话。（二）原生态课的思考我在上完两次夸父逐日后，有老师说：这是原生态的课，前后两次完全不一样。这老师的话，让我陷入思考。前后两次课设计没有太大区别，为什么可在课堂上的表现出来却是截然不同呢？这就是学生不同，课堂生成的内容也不同。这又让我想起去年特级教师邱才妹老师在二中上的秋天，当时，我很不理解，怎么特级教师上的课和我们平时上的很多课没有太大区别呢？也没有和我们平时听到一些公开课那样整体、那么完美。现在，我上了夸父逐日之后，有了点顿悟，邱老师的课，不就是一节原生态的课吗？对于原生态的课，我们应该怎么看待呢？思考了一些