《小学美术课堂有效教学的策略研究》课题研究报告

1、小学美术课堂有效教学的策略研究研究报告小学美术课堂有效教学的策略研究课题，于年2月底开始在我校正式研究。经过近二年的研究，现已完成预定的研究任务，现将研究报告如下：有效教学策略是指在一定的教学思想和教学理念指导下，是以教师在研究教材、研究学生、研究教学环境、研究媒体等诸多的前提下，有效优化课堂教学过程的方法、途径。从教育理论的高度将这些方法、途径上升为策略。它是完成课堂教学目标，优化课堂教学效益，体现课改理念的有效手段和直接保证。就美术课堂教学而言，是针对教学存在的问题，以有效教学的理论与实践，不断优化课堂教学途径与方法，促进美术教育课程改革向纵深推进。有效教学策略主要体现在三个方面：一是教学

2、有效果。教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。二是教学有效率。高效利用教学时间指教学时间利用的高效率，在单位时间内教学达到了最佳的教学效果。一般认为完成一定的教学任务，所用的课时越少，课堂教学效率越高。教学效率应是教学投入与教学产出的比值。教学投入是指师生双方为实现教育目标而投人的时间、精力及各种教育资源的总和；教学产出是指教育目标的实现程度，包括学生知识、技能的增长，身心素质的进步、成熟，个性的成长，创造力的培养

3、以及教师素质的培养和教学能力的提高等方面。三是教学有效益。指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合及吻合的程度，并从质和量两方面进行评价。研究有效教学并不是不要教学质量，并不是不要升学率，而是要使教学质量更高，教学行为更加规范，教学时间更加经济，教学结果更加显著。一、小学美术课堂有效教学的策略研究，根据课题研究的目标和研究步骤，我们在研究中主要抓住以下几个问题：（一）提高了美术课堂有效教学的认识1、追求美术课堂有效教学的真谛有效教学是学校经常谈论的话题，也是教师不懈追求的目标。有效教学策略研究主要体现在课堂教学的效果、效率、效益上。学习成效是检验教师教学最有效的评价指标，因此，课堂教学有

4、效性是以学生的进步与发展为宗旨，以教师的有效时间和课堂效益为观念，以实现教师的自身发展为基础。美术课堂有效教学是教学的生命，是对课堂教学有效思想与行为的研究，是推动美术教育课程改革和提高课堂教学质量的研究，也是促进学生发展和教师专业成长的研究。美术课堂有效教学的研究要有利于提高学生的学习效率与学习能力，有利于提高学生学习美术兴趣，有利于凸显美术课程审美教育特点，有利于全面实施素质教育。在美术教育课程改革的背景下，有效教学策略的研究要求教师端正教育思想，展示专业精神，塑造专业人格，针对美术课堂教学中的问题，以美术课程新的理念、独特的教育智慧，促进教师积极探索美术课堂教学新思维、新方法、新途径、新

5、资源，在追求有效教学的理想中积累教育智慧，实现美术课堂教学的真正有效，还原于美术教育的本质。2、研究美术课堂有效教学的变化课堂教学改革是教育改革的核心问题，小学美术课堂有效教学的策略研究课题研究，是我校自课程改革以来，在聚焦课堂教学中提炼出来的问题研究，是在美术教育课程改革深入研究中取得阶段性成果的课题研究，促进了美术课堂教学发生了变化。一是美术课堂教学发生了变化，主要表现在：在美术课程新的理念引导下，广大教师的课堂教学观念发生了变化，坚持以学生发展为本，促进学生全面发展和有个性发展已成为广大教师追求的目标，课堂教学充满了生命的活力。二是学生学习方式发生了变化。实现了由单一性向多样性转变，为学

6、生的发展创设了多样化、个性化、人性化的学习氛围，使学生的个性特长和学习优势得到了充分发挥。三是教师的课堂教学策略发生了变化，教师普遍关注课堂三维目标的预设与达成，合理挖掘教材资源，增加了教学的开放程度，拓宽了美术课堂教学策略研究的思路，使美术课堂有效教学策略研究呈现新的变化和新的效益。3、深入美术课堂有效教学的思考随着小学美术课堂有效教学的策略研究课题的深入研究，美术课程新的理念越来越显现出价值和积极意义。特别在研究的初期我们发现有些教师美术课程的理念还处在相对滞后的状态，在思想、思维、方法、能力等方面还存在差距，在课堂教学中暴露出来的问题直接影响了有效课堂的研究。加强教学反思，提高反思能力，

7、是本课题研究的重要方面。针对美术课堂教学中的问题，主要表现在课堂教学的模式基本未能确立，教学设计缺少应有的反思，教学过程还存在矛盾的冲突之中，教学的方法缺少针对性，教学的评价过于单一化，美术课程资源利用率不高等问题，使得常态的美术课堂教学暴露出非常态的问题，需要我们通过课题研究深入进行反思，针对问题提出有效教学的策略。（二）聚焦了美术课堂教学的热点问题小学美术课堂有效教学的策略研究课题根据研究的目标与内容，聚焦了课堂教学，关注了热点、难点问题，解决了教师美术课堂教学中的困惑，使课题研究贴近了教师的需要，贴近了问题研究、贴近了课堂教学，更是突出了教学的有效性。1、教学目标设计的问题研究一节美术课

8、的教学行为一般分为教学设计、教学实施和教学反思等几个主要环节，判断一节课的成功与否，教学目标的预设与达成是衡量一节课的重要标准。在我们的教学设计中，教学目标的设计是依据课程理念、教学内容、学情实际、教学环境、教学媒体等方面因素预设的。但是，在美术课堂教学中，往往有的教师忽视了教学目标预设的科学性、针对性和可行性，以大而化之的思路、空洞的文字预设了教学目标，然而在后面的教学中流水似的淌到哪儿就教到哪儿，教学目标的不明和无序成为当前课堂教学的问题之一。（1）教学目标预设的可行性。教学是“教”与“学”的双边活动，是向学生提供合适的课程内容与方法，而教学目标是架起“教”与“学”的桥梁，教师根据教学目标

9、的指向，有效组织教学活动，解决教学中的问题，完成教学任务。根据美术课程三维目标的要求，依据学生认知水平和教材内容、美术课程的理念预设教学目标，每一个目标都有具体的要求与标准，具有可行性。根据美术学科的特点，往往将三维目标分解为认知目标、技能目标和情感目标。认知目标环节是解决学生对新授知识的理解与把握，是一节课必须的教学环节；技能目标是学生应该掌握的技能技巧，通过活动、作业或者语言表达，必须把握的技术与能力的要求；情感目标是融会在整节课中，其审美教育、审美能力提升是重点，是在教学中潜移默化的活动。因此，教学目标的预设一定要有可行性，过高过低均不符合教学要求。（2）教学目标操作的可控性。教学目标是

10、相对静态的，也是有指向明确的，但是，美术教学是面对一个个具有旺盛生命力的学生，这种预设只是相对稳定和大体指向的，因此美术课堂教学不是静态不变的，而是在教学生存中的变化。美术课堂教学目标的预设要考虑教师的可控性，也就是教师在预设时思考可能会发生的问题或者可能会发生哪些课堂变化，发生的这些问题与变化要在教师的可控范围内，可控性是教学目标预设的重要要素。（3）教学目标实施的可能性。教师是教学活动的设计者，同一节课不同的教师有不同的教学目标，并通过不同教学理念、教学方法、教学过程产生大不相同的教学效果。无论效果如何，预设的教学目标是要通过教师教学手段实现的，学生实际效果体现的。因而，教学目标的设计要考

11、虑实现目标的可能性，面对教学对象、教学内容、教学方法、教学环境、教学资源，分析实现可能性的基础与条件，比较准确把握教学目标，为有效课堂研究提供必要的基础和条件。2.、教学环境创设的问题研究美术课堂教学在培养学生正确的审美观念和认识美、表现美、创造美的方面有着特殊的功能，在教学的活动中，教师经常创设一定的教学情境，以强化审美教育的功能，为学生的学习美术和艺术实践活动创设良好的环境氛围，教学环境的创设是美术课堂有效教学的策略之一。（1）视觉环境怎样创设教学环境。随着美术课程改革的不断深入推进，学校艺术教育的氛围也越来越浓厚，美术课程的教育环境也在悄悄地发生变化，学生在这一朝一夕的环境中接受熏陶，也

12、直接影响到美术的课堂教学。教学环境的创设已作为美术课程资源开发的重要组成部分，也被广大美术教师所认同。教师要善于利用一切视觉艺术材料，创设一定的视觉艺术空间，让学生在视觉艺术的环境中感悟美，体验美。在从审美的角度，视觉环境的营造是激发学生学习美术的兴趣与情感、积极参与美术活动的有效条件，学生在一定的视觉艺术情境中，主动参与、积极思考、勇于实践、敢于创造，为美术课堂有效教学研究奠定基础环境。（2）物质环境怎样创设教学环境。美术教学环境是一种特殊的环境，教学环境是指学校的教学活动所必需的客观条件和视觉、情感的综合条件，是根据教育规律创设的物质属性的教学环境。但是，我们的教师往往认为课堂教学环境的创

13、设关系不大，忽视了美术环境对学生日复一日、潜移默化的影响，对物质环境的创设重视不够。在美术课堂教学中，由于美术学科特殊要求，教师的智慧教学是将教学设计时一切可以利用的资源充分利用，大到教学设施，小到材料准备，细到每一个教学环节，精心设计物质教学环境，激发学生对美术课程的关注，将美术学习置身于一定物质环境氛围中。我们知道，美术是物质艺术、视觉艺术，主要靠物质表现出视觉效果，因而，创设一定的物质环境，对学生的美术学习会产生积极的效应，必将提高课堂教学的有效性。（3）教学资源怎样创设教学环境。在重视美术资源开发与利用的课程改革今天，美术课堂教学与美术资源的联系的紧密度增强了，当地的美术资源开发与利用

14、丰富了美术课程环境，为学校的美术课堂教学提供了条件与保证。如何利用这些美术资源，是美术课程建设中新的课题。我们知道不同的学校有着不同的文化底蕴，不同的地区美术资源的差异性也体现了资源的多元性，如何利用好这个资源环境，发挥学科的优势，凸显环境资源的优势来设计美术课程的教学环境。在研究中，不少学校根据学校和教师的优势，主动开发具有地方或校园特色的美术环境，3.、教学方法设计的问题研究小学美术课堂有效教学的策略研究课题研究，紧密联系课程改革大的背景，以学科的自身优势，展示美术课堂教学问题与有效教学策略的研究成效，在研究的形式上，聚焦课堂，关注热点问题，解决操作技术，提高研究效益，使课题研究成为我校美

15、术教育课程改革一道亮丽的风景线。（1）精彩教学片断备课方式的研究。精彩教学片段备课研究是在美术课程改革以来集体备课形式上的创新，由于实施了新版教材，其观念、内容、形式、活动、评价等方面都发生了根本性的变化，为了解决美术教师在课程理念把握、教材内容理解、教学目标预设、教学环节研究、资源有效利用、评价方式改革等方面的教师备课中的困难，每学期由各区县申报，由一个区县组织骨干教师精心备课主讲，以浓缩课堂教学的方式，一边介绍教学设计，一边演示教学课件，使美术集体备课呈现了新的研究方式。教师们在集体备课中，根据自己的教学经验创造性地提出了“难点克星”、“多重演示”、“对策锦囊”等具有时代特征和研究性、实用

16、性的教学小栏目，丰富了集体备课的内容，解决了操作问题，提高了备课效益。全处四所学校在精彩教学片断备课方式的研究中纷纷亮相，展示了骨干教师的风采，也让一批青年教师有机会在精彩教学片断备课方式的研究中成熟、成长起来。（2）“同课异构”的课堂教学研究。同课异构是在“同课”的基础上，实现“异构”的发展。美术的“同课异构”选择是在同一教学课题，同一个教学资源的基础上进行的“异构”。是教师个性化的教学设计，是自身学识、经验等差异带来的各自特点，呈现出五彩缤纷的效果。教学内容的“共性”决定了“同课异构”的“同”，不同教师的“个性”决定了同课异构的“异”。“同课异构”的课堂教学研究是能够反映出教学个性的魅力，

17、反映不同教师不同发展上的个性“异构”，是深化课堂教学研究的一种方法，也是在新课程背景下教学研究创新的一种新形式。根据小学美术课堂有效教学的策略研究课题研究的内容，在美术课堂教学中从教育科研的高度，从教师能力水平素养提升的深度，从研究教材、研究教法的维度，以“同课异构”的模式，在美术教师优质课评比中深入研究，是对教师思想、能力、素养的一种考验与挑战。（3）针对问题的课堂观摩研讨活动研究。有效教学策略的研究，是在一定的教学思想和教学理念指导下，针对美术课堂教学中的问题，是以教师研究教材、研究学生、研究环境、研究媒体等诸多的前提下，有效优化课堂教学过程的方法、途径的研究。在研究中要着重把握目标预设的

18、有效性，以及教材、资源、活动、媒体、环节设计的有效性，教师讲授的有效性等。我们课题组针对教师对教材的把握和处理上，组织了美术研讨课，充分体现了在新课程背景下美术课堂“回归本色、回归生活、回归儿童”教学特色，展示了授课教师创造性使用教材的教学智慧和教学能力。在课堂教学的研讨中，我们反思了美术教育课程改革以来课堂教学的现状，聚焦课堂，紧密联系教材、学生、媒体，把握有效的教学设计，正确处理美术教材与资源利用的关系，重视“双基”与创新的关系，把握教学中的静与动的关系，理解教学媒体与专业基本功的关系，遵循教育规律，讲究教学的科学性、规范性、操作性和艺术性，积极探索有效教学的策略，切实提高教师教的有效途径

19、，学生学的有效方法。4.、课堂学习方式的问题研究美术课程改革要促进教学观念的不断更新，教学方式不断转变，促进学习方式的变革，这是美术教育课程改革核心问题之一，是小学美术课堂有效教学的策略研究课题研究的目标。（1）学习方式变革带来课堂教学的变化。新课程理念呼唤新的教法，更呼唤学习方式的变革。新课程重要标志之一，就是倡导自主学习，合作学习，探索学习和研究性学习的学习方式的转变，带来了美术课堂教学新的变化。学习方式由单一性转向多样性，由片面性转向全面性，让学生在读中学、玩中学、做中学、游中学、听中学、思中学、合中学，使教学更加民主和人性，使之掌握更多的学习方法，让身体的更多器官参与学习，从而体验学习

20、的乐趣。新的学习方式注入美术课堂新的活力，促进了学生学习方式的转变，也改善了师生关系，使教师的教、学生的学更具有学科特征，体现了美术学科与现代信息社会和社会生活的紧密联系,最大限度地调动了学生参与的积极性、创造性和有效性。就教与学的关系看，教学方式的转变最终要落到学习方式的转变上，也就是说，我们优化课堂教学不仅是设计教师如何教，而更要关注学生如何学，用什么样的学习方式来学。当前的课程改革正是给教师的教和学生的学创设了更大空间，而在这个空间中学生的学，正是通过自主、合作、探究性学习和研究性学习来获取更多的知识，获得可持续发展的动力，实现了学习方式的优化。围绕学习方式的变革，我校聚焦美术课堂，关注

21、学生学习方式变革，以课堂教学研究为基础，从研究的角度，通过不同类型的研究课、观摩课、展示课等，凸显学生在学习方式变革中的主体地位。在教育科研上一批教师在课堂教学研究中，从美术课程标准新理念的高度，撰写了一批有研究价值的论文，提升了教师对学习方式变革的研究能力。（2）合作学习方式带来学生思维的转变。在新课程改革的背景下，合作学习是学习方式变革的重要标志之一。走进中小学美术课堂，合作学习似乎成为一种时尚，合作学习在形式上已成为美术课堂学习方式转变的显著特征，充分体现了学生的主体意识，培养了学生团队合作和竞争意识，发展了学生的交往与审美能力。在课堂教学中我们往往发现小组合作学习流于形式较多，缺少合作

22、学习的真正价值。课题组根据研究的目标与内容，以及南京市小班化教育研究的整体推进策略，以实验学校为支撑，以骨干教师为研究对象，深入进行了合作学习的研究。课题组组织了专题研讨，凸显美术学科教学特征，在合作学习的研究中培养学生独立思考的习惯，培养学生分工合作和正确交流的习惯，让学生学会表达，养成认真倾听习惯，善于肯定别人优点，在合作学习的艺术实践中，提高学习与动手的能力，展示小组合作学习的优势。（3）探究学习方式带来师生教学的变革。在探究学习的过程中，问题的设置与呈现是调动学生学习积极性、创造性，促进学生主动思考的重要前提，是实施探究学习的关键环节。在以往的美术课堂教学中，由于过多地依赖教科书，强调

23、以教师为中心，因而忽视了学生的主观能动性。面对探究学习的研究，能否调动学生的广泛参，发挥教师的引领作用关键在于探究问题设置是否科学、合理，问题的呈现方式是否具有艺术性。要考虑到问题设置难易程度的相关因素，学生的兴趣爱好，多种结论存在的可能，呈现方式的学科特征等。对同一问题的探究，采用不同的探究学习的方式，对学生探究能力的培养，调动学生探究的兴趣与积极性。5、课堂教学反思的问题研究基础教育课程改革的深入推进，呼唤更多的学习型、科研型、反思型教师，以此体现美术教师的专业素养与课堂教学深入研究。我们在聚焦课堂教学问题时，依托课题研究，总结美术教育课程改革的经验与问题，形成综合性、创造性地解决美术课堂

24、教学问题的能力，不断提高教师的反思能力，提高驾驭课堂教学的能力素质。反思是当前美术教育研究倡导的新形式，我们应该从课堂教学的困惑中寻找问题，从美术教育的现象中捕捉问题，从美术教学的交流、研讨中发现问题，从学科发展中确定问题，找准问题反思的点，有利于明确反思的方向，从而在发现问题、分析问题、解决问题中提高自身的反思能力。（1）美术课堂教学反思促进了教师观念转变。美术课堂教学的反思是在深入学习新课程理念的基础上，全面认识和理解美术课程标准的精神，紧密联系美术课程改革的实际，在贯彻临沂市美术学科课程改革推进规划的进程中，抓住课堂教学的主阵地，深入研究课堂教学问题与对策，不断解决推进中新的问题，在问题

25、研究中转变教师的思想观念，有效提高反思的效益。（2）美术课堂教学反思增强了教师科研意识。美术课堂教学在课改中引发了一系列的问题，需要通过美术教育科研提高认识，分析问题，研究策略，找到解决问题的途径与方法。在美术课堂有效教学的策略研究中，新旧理念的碰撞，教学内容的变化，美术课程的拓展，创新意识的培养，评价方式的多元，媒体辅助的手段等方面都会引发问题研究的话题。（3）美术课堂教学反思拓宽了教学研究领域。美术课堂教学的反思要体现在教材内容、教学目标、教学环节、教学评价、教学资源等方面。如何全面理解美术课程改革的积极意义，准确把握美术课程新的理念，在课堂教学的研究中，提高研究的效益，拓宽研究的思路，针

26、对美术课堂评课的研究，在观课、议课中加强反思，多视角深化美术课堂有效教学的研究。我们组织了部分中小学美术骨干教师在美术评课的新思想、美术评课的新途径、美术评课的新拓展、美术评课的新保障等四个方面，从美术课程理念的高度和评课、观课、议课的维度，深入进行了有效评课的研究。6.、课堂教学评价的问题研究美术课堂教学以促进学生的发展作为教学评价的目标。教学评价从评价对象的角度，应当包括课堂教学评价、教师评价和学生评价三个方面；从评价的功能角度，应当包括形成性评价和终结性评价两个类型。各类评价的侧重点有所不同，其操作的方法也是不一样的，但是在内容与目标上应当体现为了学生全面发展和有个性发展美术课程的核心理

27、念。评价也是解决教学中亟待解决的问题，真正体现评价的功能与价值。随着美术课程改革的不断深入推进，评价的导向性越来越显示出来，其诊断功能、改进功能、鉴定功能、激励功能和导向功能也在评价中得到印证。由于美术学科特殊性，与其他学科相比较不应强调太多的规范性，而应根据学科审美特点和情感体验，崇尚多样性，要注重人的情感与智慧品质，使评价在学生发展中起到积极效应。（1）课堂教学评价的准确性。美术课堂教学的准确评价要体现真诚性，要发自内心的评价，学生对教师评价是敏感的，因此教师的评价必须发自内心的、真诚的，才能体现评价的激励作用；美术课堂教学的评价要体现针对性，不同的教育对象有着不同的认知与心理特征，要依据

28、教学内容、学习习惯、学习方法、情感态度等，分层次、分对象的评价；美术课堂教学的评价要体现多样性，要根据青少年学生的特点，求新、求奇、求趣的心理，评价要经常变换方式，体现评价的灵活、多样、适时。（2）课堂教学评价的过程性。美术课堂教学过程性评价是关注教师和学生教与学的规范与务实，是由单一评价向质与量评价转变。美术的评价往往是采用量化考核的分值来硬性评价，忽视了现代美术教育体现的丰富情感和活动参与的态度评价。因此，要从学生实际出发，主观的量化向客观的描述性分析评价、软性评价转变，多给学生多一些鼓励和信心，适度地指出问题，减少随意性和主观性，尊重学生审美个性的差异发展。（3）成长记录评价的导向性。美术课堂教学的导向性评价是依托一定的氛围和载体进行的，而现时流行的是成长记录的方式，无论项目、格式如何，其目的是通过成长的痕迹，记录学生成长的过程，促进学生的发展。二、研究成果1.、提升了教师美术课堂教学研究的能