中职药剂专业课程整合教学有效性调查研究-精选教育文档

1、中职药剂专业课程整合教学有效性调查研究 2011年 7月 5日，国家教育督导团发布的关注中等职业 教育报告中指出：按照国家提出的“大力发展职业教育，加快 人力资源开发”的要求， 各地采取了加快中等职业教育事业改革 发展的有效举措， 但也存在一些问题， 如中等职业学校专业建设 的适应性仍不强。 据抽样调查， 近半数企业认为中职学校的专业 技能培养与实际脱节， 超过六成的企业认为， 中职学校实践教学 与学生实用技能培养亟待改进。 其中， 医药卫生等专业的学生普 遍反映，专业课程的针对性和适应性较弱。 中职教育普遍实行的是“ 2+1”模式，学生在学校系统学习 的时间仅为两年。 两年内学生要完成文化课

2、、 专业基础课和专业 课的学习。这对专业课程的设置及课程教学的实施有较高的要 求。药物化学与药物分析分别是中职药剂专业重要的专 业基础课和专业课，药物化学是学习药物分析的基础。 对中职药剂专业学生而言， 药物化学课程理论知识较多，且 相对较难，导致学生学习困难，学习兴趣很低。 药物分析课 程内容偏重技能操作，但又离不开理论的支持，学生通常只知 “做”，不知“学”，对其技能应用及相关知识很模糊，学习动 力缺乏，造成课堂气氛沉闷。同时，两门课程在内容上有许多重 复之处。 而以往的课程体系力求的是课程的完整性， 忽视了课程 的整合与重组， 学生学到的只是一门门具体课程知识的堆砌， 当 用所学知识去解

3、决工作实践中碰到的具体问题时，显得力不从 心。因此，为了体现知识连贯性，激发学生的学习兴趣与动力， 我们将药物化学与药物分析两门课程整合开展教学。在 教学过程中， 以学生为本， 突出课程的针对性、 应用性、 实践性， 并且采用任务驱动教学法、 项目教学法等教学方法， 调动学生的 学习积极性， 突出学生的主体地位， 使课程整合后教学的有效性 进一步得到保障与提高。本研究通过对整合课程教学方式的调 查，分析整合课程教学方式的有效性及需要改进的地方。 调查情况及结果分析 本次调查对象是本校 2009 药剂专业学生，采用调查问卷的 形式。调查问卷总共 25个题目， 17个单选， 6个多选， 2个开 放

4、式题目。调查时，以班级为单位，在任课教师允许的情况下， 统一发放问卷并当场收回，学生无记名作答，发放调查问卷 74 份，回收 74 份，全部有效。 调查问卷主要从四个方面了解在 药物化学 与药物分析 课程整合为 药品理化分析技术 后的教学与学生的学习方式的 有效性。 第一部分题目的设计， 目的在于了解学生对整合课程的兴趣 以及感兴趣的内容，或是不感兴趣的原因。从问卷统计情况看， 有 76%的学生对整合后的课程有兴趣。如图 1 所示，学生最感兴 趣的学习内容是“采用仪器进行分析的药品分析实验”， 其次是 不同类别药物分析部分实验”， 这两部分都是实验内容， 说明 学生喜欢动手操作， 喜欢训练技能

5、课程。 在对本课程不感兴趣的 学生中， “基础不好， 学习吃力”是他们对本门课程不感兴趣的 主要原因， 其次是认为“内容枯燥”。 其实这两个原因也是相辅 相成的，基础不好、学习吃力，就会觉得内容枯燥，进而对学习 不感兴趣，学习不用心，形成恶性循环。因此，有4%的学生对 本门课程的态度是“不想学”，这也反映出学生的学习态度问 题。要解决这个问题关键还是教师如何引导学生由不想学到被动 学，再由被动学到主动学。 第二部分题目的设计， 目的在于了解学生的学习习惯及对课 程体系的熟悉程度。有 64%的学生能在课前预习， 84%的学生能 在课后复习， 无论是偶尔还是经常， 说明学生有预习和复习的意 识。这

6、也和学生对本门课程最关注的方面有关， 学生对“考试成 绩”和“学习内容”的关注占主要地位。 92%的学生的课堂学习 状况是“积极参与”或“被动参与”，“从不参与”的有8%。 有 90%的学生愿意参加课堂讨论交流。 说明学生虽然有的基础差、 有的主观学习意识不强， 但为了保证成绩过关， 还是能参与课堂 学习与讨论。因此， 66%的学生清楚本门课程的学习体系及学习 内容，分别有 54%、 22%、 15%、 11%的学生认为学习本门课程会 为日后的“药品检验”、“药品销售”、“药品生产”、“药学 服务”工作服务。 这表明部分学生对课程的体系及主要学习内容 还比较模糊， 需要教师在后续教学中指导学生

7、对课程目的及主要 内容加深理解， 尤其是对学生不大感兴趣的总论部分， 更需要加 强学习与理解。 第三部分题目的设计， 目的在于了解学生对整合后课程教学 方式的认可程度与对教学模式的倾向性。在对课程的关注度方 面，学生对“任课教师的授课方式”极为关注。在教学过程中， 每单元项目学习采用任务驱动的教法，有 92%的学生明白任务驱 动法教学的目的， 其中，36%的学生认为采用任务驱动法教学“学 习任务明确，有条理”， 47%的学生认为这种教学方法“将复杂 的内容简单化”。 对于采用“学生工作页”的形式进行笔记、 作 业、自我评价等学习工作， 92%的学生认为“有用”，但其中有 39%的学生认为“有用，但没有必要”。这说明学生主动学习的 意识还有待加强。同时，对采用自评、学生互评和教师评价的评 价方式的看法中， 52%的学生认为“很好，很有必要”；对学生 互评和教师评价中给出的意见和建议的关注度，有92%的学生会 去看，其中 52%的学生每次都看，且会纠正指出的错误。 教师在教学中采用了多种教学方法，学生认为“教师讲解、 学生听记”、“师生共同讨论”、“指导学生归纳整理知识”、 “让学生上讲台讲、演示操作”、“组织学生讨论交流”、“指 导学生进行研究性学习”都较为有效， 如图 2 所示。 学生在学习 时采用了多种学习方式方法， 认为“合作学习”、 “探究学习”、