时代呼唤英语教学多元评价

1、 时代呼唤英语教学多元评价 目录目录 一、评价的定义 二、评价的发展历程 三、评价理论多元 四、评价标准多元 五、评价目的多元 六、评价主体多元 七、评价来源多元 八、评价种类多元 九、多元测试和测试结果的多元利用 一、评价的定义一、评价的定义 评价的定义 教育评价：对教育事实作出价 值判断的过程。 课程评价：对课程内容及进程 进行的价值判断。 评价的定义 ：根据一定教学目的和 教学原理，运用切实可行的评价 方法和手段，对整体或局部的教 学系统进行全面考察和价值判断。 教学评价涉及教学目标、教学过 程、教学方法、课程、教师的授 课质量、学生的学习情况、师生 关系和智能、品德发展等各个领 域。

2、二、评价的发展历程二、评价的发展历程 古代教学评价古代教学评价 学记学记中记载：中记载：“比年入学，中年比年入学，中年 考校。一年视离经辨志；三年视敬业考校。一年视离经辨志；三年视敬业 乐群；五年视博习亲师；七年视论学乐群；五年视博习亲师；七年视论学 取友；谓之小成。九年知类通达，强取友；谓之小成。九年知类通达，强 立而不返，谓之大成立而不返，谓之大成”。 现代教学评价现代教学评价 注重教学评价的人文主义精神，强调注重教学评价的人文主义精神，强调 评价者和评价对象间的不断交互作用、评价者和评价对象间的不断交互作用、 共同建构、全面参与的思想。共同建构、全面参与的思想。 发展趋势：多元评价发展趋

3、势：多元评价 评价理论评价理论评价标准评价标准 评价主体评价主体评价目的评价目的 评价种类评价种类评价来源评价来源 多元评价多元评价 评价理论 评价标准多元 发展空间 发展时间 评价目的多元 甄别选拔、鼓励发展、导向、鉴定、激励、改进、管理、 研究（诊断） 评价主体多元 教师、学校领导、学生、同学、家长、政府部门、社会（社区） 评价来源多元 考试分数、学生活动、档案袋（学生学习成果评选）、数据、经验 (直觉） 评价种类 多元测试和测试结果的多元利用 三、评价理论多元三、评价理论多元 理论基础理论基础 多元智能多元智能 建构主义建构主义 后现代主义后现代主义 多元智能理论多元智能理论 八十年代，

4、美国著名发展心理学家、 哈佛大学教授霍华德霍华德加德纳加德纳博士提出多 元智能理论。霍华德霍华德加德纳加德纳博士指出， 人类的智能是多元化而非单一的，由七 种紧密关联、但又相互独立的智能组成， 每个人都拥有不同的智能优势组合。语语 言智能、数学逻辑智能、空间智能、身言智能、数学逻辑智能、空间智能、身 体运动智能、音乐智能、人际智能、自体运动智能、音乐智能、人际智能、自 我认知智能、自然认知智能我认知智能、自然认知智能八项组成，。 1. 1. 语言智能语言智能 （linguistic intelligencelinguistic intelligence） 是指有效的运用口头语言或及文字表达自

5、己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、 语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语 言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能 力。他们适合的职业是：政治活动家，主持人， 律师， 演说家， 编辑， 作家， 记者，教师 等。 2. 2. 数学逻辑智能数学逻辑智能(logical-(logical- mathematical intelligence )mathematical intelligence ) 是指有效地计算、测量、推理、归纳、分 类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包 括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及 其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职 业是：科学家、会计师、统计学家

6、、工程师、 电脑软体研发人员等。 3. 空间智能空间智能( spatial intelligence ) 是指准确感知视觉空间及周周一切事物， 并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出 来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、 形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是： 室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员 等。 4.身体运动智能身体运动智能( bodily-kinesthetic intelligence ) 是指善于运用整个身体来表达思想和情感、 灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项 智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏 捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能 力。他们适合的

7、职业是：运动员、演员、舞蹈 家、外科医生、宝石匠、机械师等。 5. 音乐智能音乐智能( musical intelligence ) 是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智 能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天 赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。他们适合的职业是： 歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。 6. 人际智能人际智能( interpersonal intelligence) 是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他 人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以 及对这些暗示做出适当反应的能力。他

8、们适合的职业是：政治家、外 交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。 7. 自我认知智能自我认知智能(intrapersonal intelligence) 是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项 智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意 向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。他们适合的职业是：哲学家、 政治家、思想家、心理学家等。 8. 自然认知智能（自然认知智能（naturalist intelligence） 是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能 力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能 了解各种事物的细微差

9、别。他们适合的职业是：天文学家、生物学家、 地质学家、考古学家、环境设计师等。 9.生存智慧（existential intelligence， 加德纳后来又补充加德纳后来又补充） 另外，有其它学者从内省智能分拆出 “灵性智能”(spiritual intelligence)。 建构主义的学习观建构主义的学习观 当代建构主义者主张，世界是客观存在的， 但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人 自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建 构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的 经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我 们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对 外部世界的理解便也迥异。所以，学习不

10、是由 教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自 己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收 信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构 是无法由他人来代替的。 学习过程同时包含两方面的建构：一方面 是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有 经验的改造和重组。这与皮亚杰关于通过同化 与顺应而实现的双向建构的过程是一致的。只 是建构主义者更重视后一种建构，强调学习者 在学习过程中并不是发展起供日后提取出来以 指导活动的图式或命题网络，相反，他们形成 的对概念的理解是丰富的、有着经验背景的， 从而在面临新的情境时，能够灵活地建构起用 于指导活动的图式。 任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学 习总要

11、涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以 其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学 概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信 息。即学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构 意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动 的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信 息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经 验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因 此，学习不是像行为主义所描述的“刺激反应”那 样。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知 识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己 的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为 新知识经验的进入而发生调整和改变

12、。所以，建构主 义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础 来建构知识。 后现代主义后现代主义 后现代主义认为，这个世界是开放的、 多元的，在这个以创新为时代精神的社 会里，科学技术日新月异，各种新鲜事 物层出不穷，创新已经成为社会、个人 发展的动力源。承认开放性，也就为充 分展示生命的本真提供了大舞台。 后现代主义以其兼容并包的宽容态度 和尊重个体主体性的宽广胸怀，给生活 在这个世界的每个人开放了生命的空间。 后现代主义注重过程的思想以及目的与 手段统一的观点，均认为个体是在活动 的过程中得以不断发展的。 对学生的学业质量进行分析有利于发 现经验与问题，有利于教育行政部门提 高教育决策的

13、水平；有利于教研部门超 越个人经验、结合数据进行有针对性的 研究与指导，为教学诊断提供依据，从 而改进教学过程、提高学生学业质量； 同时，对学生学业质量进行分析也是建 立规范的教育质量管理制度、引导社会 树立正确教育质量观的要求。 四、评价标准多元四、评价标准多元 发展空间 多元智能理论下的不拘一格降人才。 外语人才、英语人才、英语教学人才、英语 翻译人才（口译笔译），英语口语人才（同声 传译） 发展时间 遗传、环境、个人努力程度、机遇、社会评 价标准。 个人发展时间不同个人发展时间不同 人的发展时间不同，正如自然界花开 的时间不同一样。 “桃花春色暖先开，明媚谁人不看来”； “毕竟西湖六月中

14、，风光不与四时同， 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”； “待到秋来九月八，我花开后百花杀， 冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲”； “万树寒无色，南枝独有花。 香闻流水处，影落野人家”； “已是悬崖百丈冰， 犹有花枝俏”。 人达有时，花开有期。春夏秋冬，百花 齐放，各得其时，“他年我若为青帝， 报与桃花一处开”，这样固然豪迈，但 是是完全违背自然规律的，也是完全不 科学的。我们教学不能不讲科学，因此， 也就必然要正视个体学生的发展时间问 题。基于此，我们完全有必要以发展的 眼光去看学生，要善于去发现学生的潜 能。 五、评价目的多元五、评价目的多元 甄别选拔、 鼓励发展、 导向、 鉴定、 激励、 改

15、进、 管理研究（诊断） 六、评价主体多元 教师、学校领导、学生、同学、 家长、政府部门、社会（社区） 共同参与，交互作用。 七、评价来源多元七、评价来源多元 考试分数、学生活动、档案袋（学生 学习成果评选）、博客、数据、经验 （直觉） portfolio types 使用形式：使用形式：纸质档案袋、电子档案袋（学生 学习成果评选、学生个人网页、博客、微博、 博客群） 八、评价种类多元 1. 根据评价在教育过程中的作用不同，可分为诊 断性评价、形成性评价和总结性评价。 2. 根据评价采用的标准不同，可分为相对评价、 绝对评价和个体内差异评价。 3. 根据评价采用的方法不同，可分为定性评价和 定量

16、评价。 4. 根据评价主体的不同，可分为自我评价和他人 评价。 5. 根据评价所采用的方法是否传统标准化，可分 为传统标准方法和另类评价。 美国总统选举 马谡 异地评职称 八、评价的基本原则八、评价的基本原则 目的性原则 指导性原则 整体性原则 客观性原则 科学性原则 九、多元测试和测试 结果的多元利用 1. 多元测试和测试学生的多元能力 2. 对测试结果的多元利用 1. 多元测试和测试学生的多元能力多元测试和测试学生的多元能力 测试不仅仅是高考和学业水平考试、期中期末 考试，还应该包括各种测试。应该有符合多元 智能理论内涵的各种测试。 测试应该包括各种检测和各种考试。像近年来， 各个高校开阵

17、的自主招生改革，里面有一些测 试就不是纯知识的测试，也不是纯能力的测试， 而是多维度的综合测试。像北京师范大学的自 主招生试题，测试不仅仅是知识和能力方面， 还有心里层面。 多元试题多元试题 2010年北京师范大学自主招生试题（面 试题）： 辩论：nba改成美国职业篮球联赛，对此你 怎么看？ 2011年北京师范大学自主招生试题（面试 题）笔试题（主观题） 2010年北大自主招生试题里面语文试题里 有一道这样的题目： 一首流行的网络歌曲，用的是青春组合 she的中国话的曲调，歌词则经过了 重新改编:历史长河向前淌/岸上睡着一只羊 /河里漂着一条狼/狼要拿羊当口粮/羊要认 狼当爹娘/羊要救狼，狼要

18、吃羊/不知是那羊 救狼/还是狼吃羊。 题目要求：1、请找出所有押韵的字， 并用至少四个造一个单句。 2、请找出所有动词，并用其中笔画最少的 两个写一句适合大学校园的标语。 优化试题 定语从句是修饰 或的从句， 定语从句 所修饰的词叫做。 英语课本里的project no bull, just great courses. xiangjiang high school 木匠木匠 从前，有个国王整天担心自己的军队吃败仗，害怕王宫的珍宝 被抢劫，怀疑大臣不忠心总之，没有一天开心的日子。 有一天，国王想：天下的老百姓是不是也像我这般不快活？真 难想象普通人靠什么得到快乐。于是，他找来最破旧的衣服，扮

19、成乞丐，去王宫外看个究竟。 傍晚时，国王来到了一座破旧的农舍前。农舍的主人正坐在昏 暗的厨房里，吃一小块面包，他已经老了，但笑容却灿烂无比。 国王忍不住走进去问：“你为什么这么快乐？”“我是个木匠， 今天赚了一点儿钱，有晚饭吃，当然开心了。”“如果明天没人 找你干活，你还这么快乐吗？”国王问。木匠微笑着说：“快乐 和不快乐都是自己决定的，跟别人没关系。”说完，他把面包分 成两半，将一半给了“乞丐”。 晚上，国王回到宫殿，越想越怀疑：“快乐怎么能由自己决定呢？ 我非要考验考验他，看他能快乐多久。”于是国王下了一道命 令所有木匠必须到王宫门口站一个月的岗。一个月以后国王 会给工钱。 第二天早上，木

20、匠就被抓来站岗。傍晚，国王换上乞丐的装束去木匠家， 他边走边得意地想：看你还怎么快乐！ 谁知到了木匠家，国王看见桌上不仅摆着面包，竟然还有葡萄酒。木匠 热情地请他共进晚餐。国王好奇地问：“你今天的晚餐怎么这么丰盛？” 木匠笑着说：“我奉命给国王站岗，要到一个月以后才能拿到工钱，所 以我刚才去当铺，用发给我的佩剑换了些钱。你瞧，现在有面包，有酒， 多好啊！”“这可是要杀头的啊！”国王故意叫道。“没关系，一发工 钱我就把剑换回来，我的手巧得很，要是用木头做把假剑，保证没人能 看出来。”木匠胸有成竹地说。 第三天早上，国王乔装来到王宫大门口，果然看见木匠的“佩剑”插在 剑鞘里，看上去跟真的一模一样。

21、正在这时，有个小偷被侍卫长抓住， 侍卫长严厉地说：“偷东西要砍手。你，”他冲正在站岗的木匠说， “用你的佩剑把小偷的右手砍掉！” 小偷苦苦哀求道：“我饿得没办法才这么做的，饶了我吧。”木匠的处 境可真糟糕，首先他很同情这个小偷，另外他的“佩剑”一旦拔出来就 会露馅儿，连国王都替他捏一把汗。 木匠眉头一皱，计上心来。只见木匠仰头对天空大声说：“神啊，如果 必须惩罚这个人，请给我执行命令的力量；如果可以放过他，请把我的 铁剑变成木头的！” 说完，他猛地抽出了剑。围观的人发出阵阵惊呼：“变成木头的了！神 仙显灵了！”侍卫长不得不把小偷放了。 21国王说国王说“我非要考验考验他我非要考验考验他”，这是

22、因为：，这是因为： a 国王不相信快乐能由自己决定。 b 天下的老百姓都比国王过得快活。 c 国王想知道木匠站岗后能否快乐。 d 国王要在一个月后给他发工钱。 22第二天晚上，木匠的晚餐非常丰盛，这是因为：第二天晚上，木匠的晚餐非常丰盛，这是因为： a 他用发的佩剑换了些钱。 b 他做的木头剑卖了些钱。 c 他因为站岗领到了工钱。 d 他想邀请国王共进晚餐。 23文中说文中说“连国王都替他捏一把汗连国王都替他捏一把汗”，这是因为：，这是因为： a 国王觉得他的处境非常的糟糕。 b 国王看出他同情那个挨饿的人。 c 国王知道他的剑是假的，怕他被发现。 d 国王怕侍卫长把那个小偷的右手砍掉。 24

23、文中的小偷最后被放了，这是因为：文中的小偷最后被放了，这是因为： a 神仙显灵，让铁剑变成木头剑。 b 木匠拔出来的剑是一把木头的。 （3分） c 木匠大声向神请求。 d 木匠的计策成功了。 （4分） 25下面是同学们对木匠的不同评价，你认为最合适的一项是：下面是同学们对木匠的不同评价，你认为最合适的一项是： a 木匠是一个善良的人。 b 木匠是一个手巧的人。 c 木匠是一个具有神奇魔力的人。 d 木匠是一个有智慧、快乐的人。 26木匠总是很高兴，这是因为：木匠总是很高兴，这是因为： a 无论遇到什么事情，他总能找到快乐的理由。 b 他能想办法换到钱，为自己准备丰盛的晚餐。 c 他赚了一点儿钱

24、，有晚饭吃。 d 终于见到了扮成乞丐的国王。 朱清时说，南方科技大学的学生入校前 两年都不分专业，学生学习两年基础课 程后，再考虑以后的方向。 “南科一梦”加盟者推出。60%高 考、30%能力测试，10%平时成绩。 西南联大时期。最好的实 践和实用。 青岛二中自主招生，100多 名。 实施多元评价的可能性实施多元评价的可能性 考清华北大， 对学校非常重要。 考适合自己的学校， 对自己非常重要。 2. 对测试结果的多元利用 对学生的学业质量进行分析有利于发现经验 与问题，有利于教育行政部门提高教育决策的 水平；有利于教研部门超越个人经验、结合数 据进行有针对性的研究与指导，为教学诊断提 供依据，

25、从而改进教学过程、提高学生学业质 量；同时，对学生学业质量进行分析也是建立 规范的教育质量管理制度、引导社会树立正确 教育质量观的要求。 西医与中医。仪器越先进，诊断越合理， 治疗越有针对性。超越个人经验、结合 数据进行有针对性的研究与指导，为教 学诊断提供依据。 谈恋爱与电脑搜素。 2. 对测试结果的多元利用对测试结果的多元利用 nba的统计数据。 云南高中学业水平考试量化为22分。 综合评价来自老师、家长、学生等（自 主招生的介绍信等。 主要工具和分析软件主要工具和分析软件 spssspss基础数据分析及抽样误差分析（项目组基础数据分析及抽样误差分析（项目组 uniscounisco） h

26、lmhlm学校间差异及原因分析学校间差异及原因分析 pascalepascale命题质量分析命题质量分析 conquestconquest命题质量分析命题质量分析 mplus mplus 试卷结构效度分析试卷结构效度分析 cadatscadats（项目组）教学诊断分析（项目组（项目组）教学诊断分析（项目组 将将“total”选入选入“变量变量” 选择选择“显示正态曲线显示正态曲线” “确定确定” 关于关于“偏度偏度” 正态分布：正态分布：=0=0 负偏（左偏）：负偏（左偏）：0 0 试题难度小试题难度小 正偏（右偏）：正偏（右偏）：0 0 试题难度大试题难度大 绝对值：绝对值： 1 1：比较偏

27、：比较偏 2 2：很偏：很偏 关于关于“峰度峰度” =0=0 说明其峰度与正说明其峰度与正 态分布相同态分布相同 0 0 峰值人数比正常峰值人数比正常 多多 0 0 峰值人数比正常峰值人数比正常 少少 一道题目的区分度统计结果：一道题目的区分度统计结果： 1012y 2101x 难度难度鉴别指数鉴别指数不同的得分点与总分的点二列相关不同的得分点与总分的点二列相关 0.64 低分组低分组 得分率得分率 高分组高分组 得分率得分率 d01234 0.250.930.68-0.58nanana0.58 点二列相关：点二列相关： xqxq为答错某题的人的总平均分为答错某题的人的总平均分 xpxp为答对

28、某题的人的总平均分为答对某题的人的总平均分 p p为答对某题的人数百分比为答对某题的人数百分比 q q为答错某题的人数百分比为答错某题的人数百分比 stst为总分的标准差为总分的标准差 计算点二列相关：计算点二列相关： p p、q q的计算：的计算： “分析分析” “” “描述统计描述统计” “” “频率频率” 在在“频率频率”对话框中：对话框中： 把需要统计分析的题目号（如把需要统计分析的题目号（如m8ao011x ）选入）选入 “变量变量”中中 “确定确定” 计算点二列相关：计算点二列相关： xpxp、xqxq的计算：的计算： “数据数据” “” “拆分文件拆分文件” 在在“分割文件分割文

29、件”对话框中：对话框中： 选择选择“按组组织输出按组组织输出” 把需要统计分析的题目号（如把需要统计分析的题目号（如m8ao011xm8ao011x）选入）选入“分分 组方式组方式” “确定确定” “ “分析分析” “” “描述统计描述统计” “” “描述描述” 在在“描述性描述性”对话框中对话框中; ; 将总分将总分“total”total”选入到选入到“变量变量”列表框列表框 单击单击“确定确定” ” 计算点二列相关：计算点二列相关： xq=49.1594 xp=68.8940 计算点二列相关：计算点二列相关： 直接生成数据的方法：直接生成数据的方法： “分析分析” “相关相关” “双变量

30、双变量” 在在“双变量相关双变量相关”对话框中：对话框中： 将需要统计分析的题目号（如将需要统计分析的题目号（如m8ao011x）选入）选入“变量变量” 将总分将总分“total”选入选入“变量变量” “确定确定” r = 0.298 鉴别力指数：鉴别力指数： 将学生能力按照测验的总分分组：将学生能力按照测验的总分分组： 高分组（总分前高分组（总分前25%-33%25%-33%） 低分组（总分后低分组（总分后25%-33%25%-33%） 两个组在某道题目上通过率或平均得分两个组在某道题目上通过率或平均得分 率的差异，即鉴别力指数。率的差异，即鉴别力指数。 dd p ph h p pl l 鉴

31、别力指数：鉴别力指数： p ph h和和p pl l的求法：的求法： 求出前求出前27%27%和后和后27%27%的分数临界值：的分数临界值： “分析分析” “” “描述统计描述统计” “” “频率频率” 在在“频率频率”对话框中：对话框中： 选入选入“total”total” 单击单击“统计量统计量”按钮按钮 在弹出的在弹出的“统计量统计量”对话框中对话框中 选中选中“百分位数百分位数” 在输入框中输入在输入框中输入“27” “27” “添加添加” 再在输入框中输入再在输入框中输入“73” “73” “添加添加” “继续继续” “确定确定” 鉴别力指数：鉴别力指数： p ph h和和p pl l的求法：的求法： 建立分组变量：建立分组变量： “转换转换” “” “重新编码为不同变量重新编码为不同变量” 选入选入“total”total” 在在“输出变量输出变量”下的下的“名称名称”中填入新的变量名（如中填入新的变量名（如fenzufenzu） “更改更改” “ “旧值和新值旧值和新值” ” 在在“旧值旧值”中选择中选择“范围，从值到最高范围，从值到最高”，输入高分组分数临界值，输入高分组分数临界值 （如（如8282），在），在“新值新值”的的“值值”