A―Classroom课堂交互系统的教学效果实证研究

1、AClassroom课堂交互系统的教学效果实证研究Empirical Research on Teaching Efficiency of A-Classroom Interactive System/WANG Mengqian ， ZHANG Xiaoli ， SHI Jing ， HU YounongIn order to further verify the teaching efficiency of A-Classroom InteractiveSystem， and estimate the prospectof the application of A-Classroom Int

2、eractiveSystem，thisresearch uses empirical approach to undertake a group of contrast experiments and applies Flanders Interaction Analysis Approach ， questionnaire method and interviewing method to analyze the experimental data. According to the results of the research ， teaching with A-Classroom In

3、teractive System obviously increases the interactivity in class ， promote student s learning initiative，activate the class atmosphere and enhance students comprehension of knowledge.Teachers and students hold a high recognition and satisfaction with A-Classroom InteractiveSystem， so it has good appl

4、ication prospectsin campus.1 问题的提出 课堂教学中的问题 当下课堂中普遍存在“教师主导学生 应答教师评价”的情况， 决定对话方向、 选择对话者并决定发 言顺序的，是单向主导这种对话的教师。由于课堂时空的拥挤， 本该是“教学相长”的教学活动几乎变成了从教师到学生的 “信息”单向流动，教学成为“灌输”，学习仅仅是“接受”， 课堂教学中的师生交流成为一种奢望。许多研究表明 1 ，课堂 互动通过影响课堂气氛、 课堂中的反馈以及学生的参与程度， 进 而影响课堂教学的效果。 因此， 当下课堂中师生互动缺乏的现象 亟待改变。基于 A-Classroom 课堂交互系统的解决方案

5、A-Class-room 课堂交互系统2（以下简称“ AC ）的设计宗旨是给课堂互动 中的信息传输和处理提供教育装备支持。AC由无线网和智能终端构成，具有点名、答题、课堂反馈及提醒、教学信息统计共四 类功能， 学生可使用答题功能向教师反馈课堂习题答案， 师生可 通过课堂反馈及提醒功能进行交互。 随着智能手机在学生群体中 的普及，大范围地使用AC已无技术和经济的障碍。 如何将AC应 用于课堂，促进师生交互、提高教学质量，将是今后研究的主要 方向。2 研究设计研究对象及目的 选取首都师范大学教育技术系 2012 级本 科生“摄影与摄像技术”课程开展研究。 根据是否使用AC上课， 将学生随机分为实验

6、组和对照组。其中，实验组 19 人，对照组 18人。通过对比实验的方法，分析 AC对课堂互动的贡献情况及对教学效果改善的情况，调查教师、学生对AC的采纳意愿，探讨AC在校园应用和推广的可能性。研究方法及内容1）实证研究法。采用实证研究法，设置对比实验，直接全 面地观察AC应用于课堂的教学效果。具体做法是教师分别为实 验组与对照组学生上一堂内容为“光圈原理”的课程， 其间对学 生行为和教师行为进行全程摄像，事后对相关录像进行分析。2）调查研究法。结合问卷调查法与访谈法，在课程结束后 对实验组学生进行问卷调查，问卷调查旨在了解实验组学生对 AC应用于课堂的满意程度以及学生对课堂教学效果的感知情况。

7、 在对学生进行调查的同时， 对课程主讲教师也进行采访， 了解其 使用AC的感受及意见建议。此外，对两组学生进行难度分层的 课后习题测试，旨在了解两组学生的知识掌握情况。3）观察研究法。对实验组和对照组的课堂录像进行互动质 量分析时，采用改进型弗兰德斯互动分析方法 3 ，具体包括如 下三个部分。 改进型弗兰德斯互动分析法编码系统，如表1所示。 弗兰德斯互动分析法观察和记录编码的规定标准。 在课堂 观察中， 改进型弗兰德斯互动分析法采用时间抽样的办法， 一般 每间隔 3 秒钟观察者就依照上述分类记录下相应的编码， 这些编 码反映了课堂中按时间顺序发生的一系列事件， 而这些事件按时 间顺序连接成一个

8、序列， 又能呈现出课堂教学的结构、 模式和风格。改进型弗兰德斯互动分析法的迁移矩阵。每一个代码分别与前一代码和后一代码结成一“序对”。 除首尾两个代码 各使用一次外，其余代码都使用两次，即有N个代码，就得到N-1 个“序对”。14类语言行为构成14X 14阶矩阵，每一序对的前 一个数字表示行数， 后一个数字表示列数。 将全部序对进行计数， 就形成弗兰德斯迁移矩阵。 矩阵中的每个单元格数据表示连续的 课堂行为出现的频次， 依据矩阵中各种课堂行为频次之间的比例 关系以及它们在矩阵中的分布， 可以对课堂教学状况做出有意义 的分析。3 研究过程及数据分析 实证研究 实验组课堂中，需在教室内搭建无线网络

9、环境， 教师通过AC点名、接收学生的答题情况、接受学生的情感反馈 等，通过课堂观察和 AC反馈的数据了解学生听讲情况；对照组 课堂中， 教师用眼睛观察了解学生听讲情况， 用语言鼓励学生举 手答题。视频分析 根据弗兰德斯互动分析编码系统对两组课堂录像进行分析，两组实验的师生互动行为编码统计如表2、表 3 和图1 所示。通过分析表 2、表 3和图 1，可以得出以下结论。1) “教师语言中提问所占的比例”和“教师提问开放性题目占教师提问的比例”，实验组均高于对照组，可见：AC方便了教师提出各种类型的问题，且所提问题的开放性更高。2）在实验组的教师与学生都需使用 AC发生交互的情况下，实验组“学生语言

10、比例”依旧略高于对照组， “学生语言中学生 主动说话比例”“学生主动提问占学生主动说话的比例”“学 生主动应答占学生应答的比例”这三项中， 实验组比例远高于对 照组。以及通过图 1 可以看出时间近乎相同的两个课堂中，实验组的学生参与度比例总体高于对照组。 以上数据均说明实验组学 生课堂参与、发言的积极性更高。3）实验组因教师需花时间使用 AC接收学生答案，故实验组 的教师语言比例略低于对照组。 但是， 因为实验组中教师能即时 了解学生的答题情况， 故“教师语言中对学生的间接影响与直接 影响的比率”这一项，实验组大幅度高于对照组。问卷调查1）客观习题测试分析。客观习题试卷由3 道单选题、 6 道

11、多选题、 1 道简答题组成，实验组平均分高于对照组平均分的题 数为 6道，与对照组平均分相当的题数为 3道； 10道题难度分 层，三类题目的难易程度为：简答题 多选题 单选题。三类客观 题的答题得分情况如图 2所示， 随着题目难度程度的增大， 对照 组与实验组得分差距增大， 这表明实验组学生对知识的掌握程度 明显高于对照组。将学生成绩分为五个分数段， 各分数段学生人数次数分布图 如图3所示。由图可见，实验组的人数最多的成绩区间位于 80 90之间，而对照组人数最多的成绩区间位于7080之间。实验 组答题得分在 70 分以上的学生人数占实验组所有学生的 78.95%，而对照组该项比率为 66.6

12、7%。由此可见，实验组学生 的成绩明显高于对照组，课堂上运用 AC使学生的成绩有明显提 高。2）调查问卷分析。本研究共发放问卷 19 份，收回有效问卷 19 份。部分调查结果统计如下：对于“您是否愿意使用这款软 件上课”， 95%的学生表示愿意使用这款软件上课，这表明学生 对AC的米纳意愿很咼。对于“你是否更集中注意力听老师讲 课”，95%勺学生表示使用AC使自己更集中注意力听教师讲课， 这表明AC很好地协助教师调动学生学习的主动性。90%勺学生认为AC的使用使课堂气氛变得更活跃，90%勺学生认为使用AC促 进自己对所学知识的掌握。教师访谈 本次访谈米用半开放型访谈法。相关教师认为，AC更适合应用于学生主导、教师指导的探究性课堂，在课堂上 使用AC对教师的教学设计、教学能力及教学媒体应用能力提出 更高