学前儿童发展心理学

1、本次考试时间：120分钟，满分为100分。五种题型：填空判断对错名词解释简答2道题论述题2道题，40分，综合运用所学理论，解释和分析儿童心理发展的具体情况复习重点：一、名词解释1. 词汇爆炸1.5岁以后-2岁左右，儿童掌握的词汇数量激增，被称为“词汇爆炸”-婴儿掌握新词的速度突然加快，平均每个月掌握25个新词2自我代表理性和常识，受“现实原则”支配，负责调解“本我”与外界的关系-人格的执行者，遵循现实原则，寻找一种现实的途径来满足本能的需要3 本我包括性和攻击性两种基本的本能冲动，遵循“快乐原则”-基本机能，寻求机体满足，遵循快乐原则4. 超我代表良心或道德的力量，受“理想原则”支配-人格的法

2、官，人各种内化了的道德标准，服从于道德原则5. 母婴依恋指婴儿与母亲之间形成的山爱连接起来的永久性心理联系婴儿努力寻求并企图保持与母亲亲切的身体联系6. 多元智力结构论山加德纳(1983)和斯腾伯格(1985)提出，即语言智能、逻辑-数学智能、身体-运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能7. 情绪智力简称情商EQ,指个体监控自己及他人的情绪情感，识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。情绪智力包括6个方面：认识自身的情绪、认知他人的情绪、妥善管理自己的情绪、人际关系管理、自我激励、持久力。8. 表情的社会性参照婴儿根据面部表情，理解和解释他人情绪反应的

3、能力-婴儿对他人情绪的分辨和如何利用这些情绪信息来指导自己的行为二、复习1婴儿社会性微笑的发展过程第一阶段：自发性的笑（0-5周）内源性微笑，出生2-12小时中，“嘴的微笑”可自发产生，是生物节律的反应，睡觉时最普遍第二阶段：无选择性的社会性微笑（3-4周起）外源性微笑，人声和面孔容易引起，尤其是母亲的声音，对不同的人是不加区分的结论：最能引起三个月儿童笑的是五官完整的脸，无论平面还是立体，五官任意排列和没有五官的脸，婴儿不微笑 只要看到是人脸，三个月的婴儿都会绽露微笑，增加同成人交往的机会 五个月后，婴儿只对有笑容的脸才微笑第三阶段：有选择性的社会性微笑（5-6个月起）对熟悉的人无拘无束地笑

4、，比不熟悉的人笑得更多，对陌生人有一种警惕的注意一真正意义上的社会性微笑，有助于依恋的形成2. 儿童主要的恐惧的发展 会引起极度紧张感，造成逃避和退缩或呆板不动，使思维受压抑、感知狭窄，动作笨拙 长期处于恐惧之中，孩子往往会形成胆小、怯懦、退缩的个性 警戒信号 儿童常见的恐惧：1）怕生即陌生人焦虑，陌生人的出现会使孩子感到焦虑、害怕的现象6-8个月原因：儿童将陌生人与导致恐惧的潜在危险相联系2）分离焦虑即婴儿与依恋的人（通常是母亲）分离时，表现得伤心、痛苦、拒绝分离6-7个月产生，12-18个月达到高峰原因：母亲不在二不舒适不能确定母亲能很快地回来3）预测性恐惧两岁左右，随想象的发展，孩子会出

5、现怕黑，怕坏人，怕大灰狼等3. 依恋类型及形成不同依恋类型的原因类型： 安全型依恋：婴儿单独与母亲一起时主动探索，分离时焦躁不安。喜欢与母亲亲近，对陌生人反应比较积极。母亲离开，明显的苦恼与不安。母亲回来，兴奋，易抚慰，很快平静，继续 游戏。 回避型依恋：对母亲采取回避的态度，分离时基本没有分离焦虑的表现对陌生人无太大的焦虑和不安，“无依恋的婴儿” 拒绝型依恋：对母亲怀有矛盾的情感。紧黑母亲，很少有探索行为。（矛盾型）陌生情境哭得最多，玩耍最少母亲回来时：很生气，拒绝接触，不易抚慰，很难继续游戏母亲离开时：非常苦恼，不安和反抗 混乱型依恋：缺乏对陌生情境的一致策略，行为组织性很差（迷惑型）同时

6、表现岀寻求亲近与回避的矛盾行为有时对父母像对陌生人一样是一种最不安的依恋形成原因；主要是第一年母亲与婴儿的相互作用关键是母亲的敬感性，积极反映的程度，也受婴儿特征的影响4学前儿童自我意识的发展 自我认识-对自己的身体的意识不能认识到自己的存在认识自己身体各部分（1岁左右）认识自己的整体形象（约15个月左右）意识到身体内部状态（约2岁）-对自己的行动的意识1岁左右出现，“自己来”，是自我调节和监督能力的基础-对自己的心理活动的意识3岁左右，知道“愿意” “不愿意”，会按照要求注意大约2岁时，儿童会用“我”称呼自己，是自我意识形成的主要标志 幼儿自我评价主要依赖于成人的评价（依从性评价）一般情况下

7、，幼儿过高评价自己 幼儿自我调节受自我控制能力的制约，水平较低，“延迟满足”实验外部监督一 自我监督5. 不同气质类型的特点 传统的气质类型气质类型神经类型抑郁质弱粘液质强/平衡多血质强/平衡胆汁质强/不平衡 偏重活动性的气质类型心理表现敬感、畏缩、孤僻不灵活、安静、迟缓、有耐性灵活、活泼、好交际反应快、易冲动、难约束1）易适应环境的孩子。约占40%。-吃、睡有规律，易适应新环境。总是心情愉快。爱玩，对成人的招呼反应较强。一直受成人的关怀和注意。2）难适应环境的孩子。约占10%。-进食时烦躁不安，睡眠不规律。对新刺激畏缩，不易接受变化。心情总是不好，不易抚慰，游戏时，也不愉快与成人之间关系不密

8、切3）慢慢适应环境的孩子。约占15%。-宇静、退缩、对新事物适应缓慢无压力时，对新刺激缓慢产生兴趣，慢慢活跃成人坚持和他积极接触，会逐渐产生良好反应其发展因成人的抚爱和教育情况的不同而分化4）列外35%为混合型气质，不属于任何一种类型。6. 幼儿性格的特点 活泼好动性格发展：勤劳/懒惰（成人总是限制、干涉、包办替代） 好奇好问性格发展:勤奋好学（探索、爱思考）、进取心强/懒于思考、自卑（约束过多） 易冲动，自制力差性格发展：深思熟虑、坦率、诚实/马虎、持久性差、情绪不稳 缺乏自信心，模仿性强性格发展：独立性强/人云亦云7. 埃里克森、弗洛伊德个性发展阶段理论（主要观点及阶段划分） 弗洛伊德以力

9、比多的发展作为发展阶段划分的标准，按照力比多发展经过的不同部 位，把儿童心理发展划分成五个阶段。1口唇期（01岁）口唇刺激是愉快的来源。（吸吮、吃手指、咬东西）基本满足：乐观、信任不良个性发展：悲观、猜忌、吸烟、酗酒、贪吃、爱挖苦别人、收集东 西、爱受骗等2. 肛门期（13岁）快感来自于排泄和控制大小便（训练排便）喜欢“释放与控制类”游戏个性发展：浪费，不整洁，慷慨大方，吝啬，过分注意小节，洁癖，完美 主义。3. 生殖器期（35岁）认识性别，对自己的性器官产生兴趣。固执不稳，动荡不安的时期超我开始形成恋父情结恋母情结稍后会转化为以母亲为楷模攻击性，性偏离4. 潜伏期（6青春期前）力比多受到压抑

10、，快乐来自外界喜欢学习，游戏，运动，同伴（同为同性）等，为未来生活做准备5. 生殖期（青春期）追求异性，恋爱，婚姻，建立自己的生活前面阶段遗留的问题都会表现出来 埃里克森第一阶段：基本的信任对不信任（0-1.5岁）发展任务：培养信任感，克服不信任感信任来自于儿童与看护者（母亲）建立良好的关系（是儿童拥有良好的饮 食、排泄、睡眠）将来在社会上形成易于信赖和满足的人第二阶段：自主对自我怀疑（1.5-3岁）发展任务：发展自主性，克服羞怯和疑虑儿童产生了能够控制周围的人和事物的自主感，渴求独立父母给予宽松而有一定制约的环境过分约束，惩罚，导致儿童自我怀疑，将来永久性地怀疑自己的能力第三阶段：主动对内疚

11、（3-6岁）发展任务：形成主动感，获得性别角色，克服内疚感是好学的时期，有想做好孩子的心理如果压抑，以后学习和工作上就缺少主动性，进取心游戏有自我治疗和自我教育的作用，缓解和解决前面遗留的问题第四阶段：勤奋对自卑（6-11岁）发展任务：获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现在学习上得到鼓励，就发展勤奋感，反之就自卑第五阶段：同一对角色混乱（12-18岁）发展任务：建立同一感，防止同一混乱感。是个性成熟的关键时期。同一感是指个人的内心状态和外部行为，环境的整合与协调一致之感，是知 道自己将来怎样生活的感觉。建立了同一性，成为一个成年人，否则会角色混乱第六阶段：亲密对孤独（成年早期）发展任务：发展

12、亲密感，建立美满婚姻，获得幸福感恋爱，结婚第七阶段：创造对停滞或关心下一代对自我关注（成年中期）发展任务：发展关心的品质，避免一心专注自己而产生停滞之感第八阶段：完善对失望（成年晚期）发展任务：获得完善感，避免失望和厌恶感，体验智慧的实现完善感指回首往事，一生过得很充实，能够以超脱的态度对待生活和死亡8. 父母的教养方式类型及对子女性格发展的影响 权威型特点：理性、严格、民主、耐心和爱（是最有利于孩子成长的方法）-合理要求，适当限制，设立恰当的H标并且能够坚持，关注孩子成长孩子：情绪积极、乐观，学习和同伴交往都很有自信有效的教养方式中，温暖和关爱是至关重要的组成部分 专制型特点：控制子女，要求

13、很严厉，提出很高的行为标准-孩子不能讨价还价，稍有抵触就惩罚孩子：顺从（表面），守规矩，较多焦虑，退缩等负面情绪和行为。缺乏独立性，竞争性和创造性 放任型/溺爱型特点：对子女充满爱和期望。很少要求-过分放任和纵容，规范不情且不执行，常屈服于子女的抱怨和哭闹孩子：有很强的依赖，无尽的需求。悄绪不稳，自控力差，社会适应困难。生活无目标，行为常越轨。男孩尤其明显。 冷漠型特点：注重自己的需要，对子女漠不关心-没有要求和行为标准，不肯为孩子付出孩子：比较适应生活困难。不爱学习，成绩差。自控力弱，对生活不满，反抗权威，未来犯罪倾向高。9. 多元智力结构论和情绪智力的内容 多元智力结构论由加德纳(1983

14、)和斯腾伯格(1985)提出,包括语言智能：有语言表达和欣赏语言作品深层内涵的能力逻辑数学智能：指人能够汁算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力身体.运动智能：指能巧妙地操纵物体和调整自己身体动作的能力视觉空间智能：指利用三维空间进行思维的能力音乐智能：敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等能力人际关系智能：指有效地理解别人和与人交往的能力。其核心是留意他人的情绪，性格，动机，意向的能力。更高境界：能看到他人有意(或无意)隐藏的意向和期望自我认知智能：建立正确自我知觉和善于指导自己人生的能力自然观察智能：分别众多物种一植物群和动物群方面表现出的专业能力 情绪智力简称情商EQ,指个体监控

15、自己及他人的情绪情感，识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。情绪智力包括6个方面：认识自身的情绪：观察和省视自己的内心体验一悄商的基石妥善管理自己的情绪：控制自己的感情冲动(适时适度)，自我安慰、摆脱、焦虑惑不安自我激励：不断给自己定LI标，不断前进，坚持到底；注意事物好的一面，保持乐观认知他人的情绪：理解推测别人感惜，移惜。指有敏锐地观察力去辨别他人的行事动机，解读他人的情绪反应人际关系管理：与周圉的人不发生矛盾冲突，搞好人际关系持久力：无论做什么，有持续到底的能力10. 儿童早期如何获得社会上通用的语言 条件作用论一言语通过强化和模仿获得 斯金纳（1937）观点：环境因素决定言语的

16、形成和发展言语活动是有机体自发的操作行为，通过各种强化获得的“强化依随”有决定性作用 先天论一人类天生就有语言获取装置乔姆斯基观点：婴儿需要发展一般规则，去创造新的句子，而不可能单独一词词、一句句地学婴儿的语法结构和成人有所不同成人往往并不对婴儿的“错误语言”进行纠正乔姆斯基认为：决定幼儿说话的因素不是经验和学习，是先天遗传的语言能力。虽然语言环 境不同，各民族儿童获得语言、语法的顺序、时间基本一样。 环境与主体相互作用论皮亚杰认为：儿童的语言能力是认知能力的一个方面，而认知作用是主客体相互作用的结果，故语言也是主客体相互作用的结果，是遗传和社会环境的产物。评价：强调主客体相互作用在言语活动中

17、有重要作用不过分强调先天或环境任一方，但过分强调认知发展和语言的关系总结：1）婴儿言语发生的过程实质上是一个多种因素（先天、语言环境和教育条件）相互影 响和作用的复杂的动态系统2）在系统发生的初期，即时性模仿和强化依随起相对重要的作用。在中，晚期，选择 性模仿和婴儿自发的语言实践活动则起主要作用。11. 儿童心理发展的四个趋势，并举例说明。一、从简单到复杂-从不齐全到齐全例：一岁半以前，儿童还没有想象活动，也谈不到人类特有的思维。各种心理 过程出现和形成的秩序，服从由简单到复杂的发展规律。-从笼统到分化例：新生儿不但对碰到他嘴唇的东西发出吸吮反应，对一切碰到他嘴附近脸颊 的东西也做岀吸吮反应；后来，婴儿逐渐不作出这种笼统的反应，只在东西碰 到嘴唇时才动嘴吸吮了。二、从具体到抽象例子：小班幼儿主要依靠行动进行思维；中班则主要依黑表现，即头脑中的具 体形象进行思维，难以对抽象的讲述集中注意；大班幼儿的思维仍是的，但是 明显的出现抽象逻辑思维的萌芽，能够掌握简单的较抽象概念。三、从被动到主动-从无意向有意发展例：儿童的注意、记忆、情感等等心理活动都是无意的，以后向着有意的或称 随意的心理活动的方向发展，岀现有意注意、有意记忆等等。-从主要受生理制约发展到自己对心理的主动调节例子：儿个月以内的孩子，其