如何在中学数学教学中培养学生的学习兴趣

1、如何在中学数学教学中培养学生的学习兴趣如何在中学数学教学中培养学生的学习兴趣作者/田安友在课堂教学中，教师必须使用一种教学方法来激发学生的学习兴 趣，提高课堂教学效果。因为兴趣是最好的老师，是求知的起点，是 学生学习的基础，是学习的最大动力，只有激发了学生的学习兴趣， 点燃学生思维的火花，才能让学生对学习数学内容产生内驱力和向心 力，使他们乐于接近和走进数学。作为一名中学数学教师，要善于用 方法来激起学生的学习兴趣，让学生感受到学习数学的乐趣。一、创设教学情境，激发学生兴趣一节课的开始就像整台戏的序幕，情境的创设引人入胜，燃起了 学生的求知欲望，做到先声夺人，就会收到奇效。人的思维往往是从 问

2、题开始的，学生只有遇到问题时才能主动地去学习，教师要为学生 提供学习的材料，置学生于问题情境中，设置悬念，使之处于很想弄 懂的心理状态。 如在教学 “有理数中的正数和负数 ”时，先出示三个题目 给学生做：北京冬季里某天的温度为-3C3C （气温零下3度），它 的确切含义是什么？这一天北京的温差是多少？2006年我国花生产 量比上年增长 1.8%，油菜籽产量比上年增长 -2.7%，这里的增长 -2.7% 代表什么意思？吐鲁番盆地的海拨高度为 -155m。这里出现了一种新数：-3, - 2.7 % -155m,它们分别表示零下3 摄氏度，减少 2.7%，低于海平面的海拨高度（数 0 即不是正数，也

3、不 是负数）。同学们很快就做完了的3C,增长1.8%,但做到题中的 -3C和-2.7%, -155m时，问题出来了，很多同学提出疑问，这是什么 意思？到此时, 遇到新问题, 同学们将认识一种新的数 负数,并在 有理数的范围内研究数的表示,大小比较与运算等,这将使他们的运 算能力和用数学解决问题的能力得到提高。新知的学习就开始了,激 发了学生的求知欲,学生的学习兴趣也就大大提高了。二、联系生活实际,唤起学习兴趣马克思说：“一种科学只有在成功地运用数学时,才算达到了真正完善的地步 ”。数学问题来源于生活、生产等科研的实际,应用数学知识去解决 各种各样的实际问题,既能体现学习数学的意义,又能最大限度

4、地获 取学生学习数学的兴趣。如：学习三角形的稳定性,将学生分为三个 组,第一组将三根木条用钉子钉成一个三角形木架,然后扭动它,看 它的形状是否会改变？第二组将四根木条用钉子钉成一个四边形木架， 然后扭动它，看它的形状是否会改变？第三组将四边形木架上再钉一 根木条，将它的一对顶点连接起来，然后再扭动它，这时木架的形状 是否会改变？让学生讨论，然后师生之间、学生之间相互讨论后达成 共识，由学生总结：第一组的学生回答：三角形木架的形状不会改变， 也就是说三角形是具有稳定性的图形；第二组的学生回答：四边形木 架的形状会改变，四边形没有稳定性；第三组的学生回答：斜钉一根 木条的四边形木架的形状不会改变，

5、这是因为斜钉一根木条后，四边 形变成两个三角形，由于三角形有稳定性。有的学生还例举了屋顶钢架、学校大门口的活动铁门挂架等。如学生学完测量后，让学生量一量教室、课桌、黑板、球场的长 宽以及全班同学的身高等；学完几何图形后，让学生掌握立体图形、 平面图形（直线、射线、线段、角的大小、余角和补角等）；学完统计 调查后，让学生根据本班学生的学习成绩、身高，以及根据某地区的 电视观众对新闻、体育、动画、娱乐、戏曲等五种节目的喜爱情况进 行百分比调查，制一份简单的条形图和折线图统计表。这样让学生感 知到生活中处处有数学，我们的现实生活是与数学分不开的，从而进步激发学生学习数学的兴趣。三、运用直观教学，提高

6、学习兴趣数学教材中编排了多姿多彩的几何图形和实物，把要解决的问题 形象地展示给学生，这样能帮助学生加深对所学知识的理解和认识， 同时也能集中学生的注意力，达到培养学生学习兴趣的目的。有数学 发展的历史资料图形（由记数、排序，产生数1, 2, 3, ;由表示 没 有”空位”，产生0;由分物、测量，产生分数1/2、1/3，;由七年 级上册教材第 25页综合运用如图看出世界最高峰珠穆朗玛峰的高度是 8844米和陆上最低处是位于亚洲西部名为死海的湖的高度是 302米, 求出两处高度相差 8452 米）、有实际操作图形 野外搭帐篷、制作茶叶 盒、可容纳 9 万观众的北京奥林匹克体育场（鸟巢） 、有实际现

7、象图 形（用于测量人造卫星的激光测距仪、用经纬仪测量角的大小） 、有数 据资料图形（描述多种数据的统计图 直方图）,这些图形清晰而又 明快的表现了主题,使教材显得更加生动活泼（如教材第 82 页用天平 做实验,能发现等式的性质 1, 2, 3,）。如何利用这些图形呢？在教学 实践中,为了培养学生的合作探究能力,笔者改变了过去教师一个人 在台上孤立地讲, 学生被动地听、 记的传统习惯, 针对不同的图形 （条 形图、折线图、扇形图、直方图） ,让学生自己提出问题,然后分组讨 论,探讨一些问题,整理记录,逐步形成结论。图形给予的学习空间 是编排教材的作者和教师无法想象的,学生争先恐后地发言,会将发 散思维影响到每一个人,通过观察、讨论、分析图形,学生很容易形成许许多多的结论，并且对图形相关知识掌握得更深，一看到图形就 想起了内容，突破了重点和难点，学生相互之间融洽地交流和合作， 营造了和谐的课堂氛围。因此在教学中，要充分利用教具、投影等，能让学生做的要让学 生亲自做一做，能演示的要演示给学生看，如在教学多姿多彩的几何 图形时，用圆规在黑板上画圆时，可先让学生用图形纸对折成半圆形， （引导学生将他们做的半圆形， 形成平角、对折后会形成相应的直角、 钝角、锐角等结论。通过动手操作和演示，使一些原来比较抽象的内 容形象具体