赏识型德育教学模式的探索

1、 赏识型德育教学模式的探索 教袖职业 赏识型德育教学模式的探索 曹呜岐 第35期(总第567期) 摘要赏识型德育教学模式不仅提升了德育教育质量,调动了学生参与的积极性,而且解决了德育教育实效性低下的实际 问题与困惑,文章从教师角色,德育课程,教育过程,保障体系等方面对赏识型德育教学模式的建构进行了探讨.实践表明尬赏识型 德育教学模式的设计与操作,既吸收了各种德育模式的合理性因素,又具有普遍性意义,其简约性和可操作性有利于提高道德教 育的实效性. 关键词德育赏识型德育教师教学模式 作者简介曹呜岐(1964一),男,河南郑州人,河南商业高等专科学校思想政治理论教学部副教授,主要研究方向为大学生思

2、想政治教育与大学生心理健康教育.(河南郑州450044) 中图分类号G641文献标识码A文章编号10043985(2007)350075-02 一 ,赏识型德育教学模式的评价 1.教育学角度的评价.作为教育对象的学生是活生生的有 意识的人,他在教育过程中的一切行为,即他能否接受教育,以 及接受教育的程度,在相当程度上都要受到自己意识的支配.一 位心理学家说过尺人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识. 赏识教育教学模式是建立在正确的学生观的基础上的,它充 分肯定了学生的地位,激励,唤醒,鼓舞学生的主体意识. 2.心理学角度的评价赏识教育教学模式紧紧抓住了 詹姆?美国心理学家威廉.符合学生的心理发展特

3、征,情感因素 斯有句名言尺人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏 识尮詹姆斯还发现,一个没有激励的人仅能发挥其能力的 200%,而当他受过激励后,其能力是激励前的34倍,因 而在学习过程中,激励的存在至关重要,任何学生都需要不断地 被赏识.被赏识就是被信任,被希望,就会产生一种被鼓舞,被期 待的积极心理效应,会更加向善向美. 3.实践角度的评价.德育课程教学的主要任务是促进学生 在知,情,意,行几方面得到提高和发展.心理学家曾经做过一个 调查:学生最怕什么?研究结果表明,学生不是怕苦,也不是怕物 质生活条件差,而是怕丢面子.实践证明,善意的赞赏是一种投 入少,收益大的感情投资,是一种驱使个体

4、奋发向上,锐意进取 的动力. 二,赏识型德育教学模式的价值分析 1.提升了德育教育的质量.教育质量化的应有之义应当 是教育的审美化.赏识型德育模式是这一审美化抉择在德育实 践上的具体构想.如果说过去的德育相对简单,对规范,约束强 调较多,那么逐步走向小康水平的社会在教育上是否到了一种 不仅强调道德规范的简单授受,而且也开始追求道德教育的自 由与个性境界的时候了呢?赏识型德育模式的建构实际上是学 校德育更高境界的一种设计.赏识型德育活动促进了学生良好 心理品质,学习习惯的形成,使学生带着一种高涨的情绪主动参 与学习,提高了教学质量.审美化德育活动能把学生引入纯洁高 尚的感情世界,使其乐在其中,乐

5、中受教,使教学获得能动的发 展,这是全面提高质量,造就人才的有效途径.学生的学风,品质 大有提高,展示出生动活泼,积极主动的发展态势. 2.调动了学生参与的积极性.以往我们更多的是强调树立 自己职业目标的重要性,讲职业理想,讲职业道德,但是不容易 让学生明白和掌握,学生没有真正参与到教学活动中来,只是一 赏识型尮教学效果自然也就不好,个独立于教学过程之外的人 德育教学模式设计把学生限定在适当的时空环境中,一改传统 的被动灌输一接受型德育模式,创设一种平等的,轻松的,和 谐的情境,给学生愉悦心情的同时,要求他们必须全面学习道德 的知,情,意,行,通过团队合作,参加表演,参与竞争等;通过 多样化,

6、立体式,制度化和全程,全面考评制度,把学生限制在规 定的程序中,并从课堂拓展到课外,全面关注学生的道德生活. 赏识型德育教学模式实施程序的设计目的,正是使学生自觉 或不自觉地被引入到制度化的道德情景中,全面启动学生的道 德学习与实践系统,达到知行合一. 3.解决实际的德育问题与困惑.反观传统的德育教学模式, 是一种教师按照预定方案,用有限的时间,在规定的场合,按照 一 定的流程把书本知识单向传递给学生的过程,在一些人看 来,道德教育就是要将这些放之四海而皆准的绝对真理交给 年青一代.这种关于道德和道德教育的理念使得道德教育成为 一 个纯粹规训他人的道德灌输过程,使教师和学生都失去了 个性与主动

7、性,不适应信息社会的发展.事实上,在世界范围内, 大家都在寻找一条中问路线既传统又现代,既绝对又相 对,既强调基本价值的引导又不妨害道德学习主体主体性的 充分发挥的综合德育模式尮赏识型德育模式其实就是希望解 决这样一个两难问题.在信息多元的社会背景下,科学的道德教 育模式具备两个基本前提,一是以一定的德育目标为指导前提, 即以社会主义伦理价值为指导;二是以道德实践为基础前提,需 要通过有效的策略方法,体系建构一种比较稳定的,简明的,程 序化的道德教育过程. 三,赏识型德育教学模式的建构 (一)教师角色:赏识的主体倡导者 还要与,教师不仅要给学生提供更多的实践机会,在教学中 学生一起创设学习的情

8、境,在丰富多彩的学习活动中伴以激励 性评价,激发学生的学习兴趣,使他们乐于学习,乐于评价,从而 学会欣赏自己,赏识他人.教师的智慧表现在设置情境,并隐蔽 :竺 教轴职业 起来或退居幕后,学生则成为价值判断和建构的主体.在赏识 型道德教育模式中,教师在角色上是引导式的,其主要职责 是选定赏识型德育的视角.在实施过程中,教师的任务是:一方 面,在道德教育内容的呈现形式上应当发挥创造性,做到形象, 生动,审美化.在教育教学上,德育工作者应当努力发掘教育内 容上的审美因素,让学生在道德价值,道德规范的学习中看到人 类自身的伟大与尊严,体会到人类驾驭人际关系的本质力量. 另一方面,应当探索多种形式,延续

9、,强化和巩固审美体验,促进 道德审美的结果,改进行为模式. 在德育教学活动中,教师要拥有一双发现美的眼睛,也要帮 助学生生长一双发现美的眼睛.教学模式要以美为起点,以 德为终点,整个课堂教学以审美化改造为基础,以德育目标的 实现为目的,课堂教学每一赏识信息的发出,都形成闭合路径, 使师生的赏识与被赏识的信息都得到有效反馈和调控. (二)德育课程:德育情境的赏识化 1.课堂教学活动是赏识型德育教育的主渠道.构建赏识型 教学模式的重要环节是要学会赏识学生.充分挖掘教材的德育 审美因素,实现课程理性内容与感性形式,抽象含蓄与鲜活形象 的有机统一,使德育活动化.让学生充分有效地感触审美对象, 调动多种

10、感官,采用多种方式,进行尝试性学习.在情感推动下, 感知审美对象,发挥联想,想象去体会,欣赏这一过程,运用美的 规律主动地参与创美实践,自觉把课堂所学落实到生活中,这是 把深奥的知,让学生在审美情感的参与下,赏识教学的重要环节 识与动情的美感体验结合起来,有效内化道德行为. 2.班级活动是赏识型德育活动的重要组成部分.在班级的 德育赏识活动中,要紧紧抓住主题班会这个切人口组织学生开 展美的活动.主题班会是德育内容,在审美教育中具有特定的重 要地位.结合审美教育的理念,我们根据创设情境体验鉴 赏一审美实践的模式来设计主题班会,用动之以情,晓之以 理的美感熏陶式教育,使学生在情感的推动下,感知审美

11、对象; 采用评,议,辩等形式,对其进行分析判断,由感性认识上升到理 性认识,使学生的良好行为达到自觉状态. 3.课外活动是赏识型德育最活泼的途径.课堂时间是有限 的,学生的活动受到时间,场地等限制,我们就要向课外拓宽,把 德育渗透到课外活动中,让学生参与各类丰富多彩的活动,充分 发挥学生的积极性和主动性.让学生亲身参与,获得道德体验, 以达到导之以行的目的. 4.社区活动是赏识型德育最有效的补充.从课外到社区进 一 步延伸是赏识型德育活动的特色,社区活动作为赏识型德育 活动最自由的方式,为学生提供了最广阔的审美欣赏空间,它是 赏识型德育活动的源泉.利用校外德育基地,拓展学生道德体验 的空间,优

12、化学生成长的环境.比如,我校定期组织学生参观德 育基地,让学生置身于愉悦的,自由的,创造的社区活动中,主动 地培养道德素质,形成道德行为. (三)教育过程:在赏识中完成价值选择能力和创造力的培养 赏识型德育理念中,教师的智慧表现主要在设置情境中,所 以赏识型德育过程观的最根本要求就是:道德教育应当在赏 识中完成价值选择能力和创造力的培养.第一,设置赏识的道 德教育情境,使学生认识到某种道德原则和规范的真理性,合目 76l20o7年12月中_I.-一 从其心理需求与实际出发自主地决定并以自己的方式去,的性 吸收,消化和建构道德.第二,鼓励和引导学生对于道德智慧的 赏识,赏识型德育的前提是有我的道

13、德教育,赏识型德育更要 引导学生对自我生命的欣赏,磨砺生命意志,让自我得以高质量 存续,发展和提升.第三,应当努力让学生形成自己对自己的赏 识形成赏识性的评价体系.总之,赏识型德育的全过程都应 当是学生自主赏识的过程,是一个尊重并发挥教育对象主体 性的过程. (Igt)构建赏识型德育建设的保障体系 1.制度建设.制度作为一种保障措施,在赏识型德育教育建 设的实践研究中,要体现以教育教学实践为载体,以能力培养为 核心,以赏识激励为手段,以整体发展为目标的要求.制度建设 要以活动为载体,以课堂,校园与社会环境为背景,在实现某一 活动特定教育目标的同时,完成相应的制度建设.结合的途径 主要有:与班级

14、,团队活动相结合;与各类学科,非学科兴趣小组 的活动相结合;与各类体育,文艺活动相结合;与各类竞赛活动 相结合;与各类自我服务和公益劳动相结合;与社会实践活动相 结合. 2.校园环境.校园文化氛围是构建赏识型德育校园环境的 一 个重要主题.从现代德育的主途径(学校德育)来看,良好的校 园文化氛围为学校德育的构建提供了有效的育人平台.通过校 园文化氛围这一极具思想性,感染力与美感的东西,使学生学习 审美,通过美的实践活动,利用美的事物对人进行关于审美和创 造美的教育.通过以美启智,以美寓德,以美健体,以美促劳,最 终培养学生的智力全面和谐发展. 3.教师素养.德育过程的审美化改造,需要融合教师的

15、专业 水平,审美观和艺术修养.在教师队伍建设的探索中,我们将教 师的素质要求归纳为:具有一定的艺术素养和比较丰富的学识, 打,师以德为本:(1)应做到以下两点,对此.勇于创新,乐于奉献 造爱岗敬业的教师队伍.教师以立德为本,这是现代学校教育从 选拔功能向发展功能转变的基本标志.学生在教师发展中成长, 教师在学生成长中发展,这又是现代学校从只重视教师教而忽 视学生学的单边行为向师生互动,在互动中共同进步的双边行 为转移的基本标志.教师人格的完善是在教育活动,实践活动中 逐步完成的.教师的政治修养,人生境界,审美水平提高了,许多 问题就能迎刃而解.要把师德建设作为教师队伍建设的首要问 题来抓,实现学生成长和教师发展的双赢.(2)师以技为精,磨炼 一 个本领过硬的教师群体.要提高教师实施德育审美化实践的 能力,必须提高广