小学生数学学习兴趣的激发与培养

1、小学生数学学习兴趣的激发与培养小学生数学学习兴趣的激发与培养湖北省京山县曹武镇中心小学 陈衍发 涂文梅一位教育家曾说过： 如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物呑到胃里 去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之, 他就会乐意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教学也不应是强 制性的，而应激发学生的兴趣，特别是在高速发展的信息化社会，推 进素质教育的今天，激发与培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。在 数学教学中如何培养小学生学习兴趣， 这是每个数学教师关注的问题。 对此，我在数学教学中，进行了一些探索。一、关心学生，培养兴趣学生如果喜欢他们的老师。那么对这个老师所教的学科就会产生

2、学习 动机和兴趣，教师要用一颗赤诚的心，唤醒无数颗喜爱数学的童心。1、生活上关心体贴学生在现实生活中，有的小学生由于各种原因，生活上无人体贴和照顾， 这些学生特别需要教师的 “爱”，以师生的感情，诱发学生学习的内驱力， 从而培养学生学习数学的兴趣。2、学习上帮助差生小学生对学习的胜任感，直接影响学习兴趣。有了对学习的胜任感， 应能产生学习兴趣，但是，有些差生学习很吃力。教师要及时帮助这 部分差生弥补数学知识上的缺陷，课外不仅进行必要的辅导，而且还 要注重课内的辅导，可以从以下几方面入手：讲课时特别注意观察他 们；课堂提问时尽量让他们回答能够回答的问题；学生作业时，重点 辅导他们；差生的作业尽量

3、当堂面批，存在的知识缺陷及时补救。这 样持之以恒，差生就会逐步转变。3、表扬鼓励，树立信心差生往往很自卑， 学习没有兴趣， 灰心丧气。为了消除他们的自卑感， 激发学习兴趣，教师要在教学中尽量寻找他们的点滴进步，并及时表扬、鼓励，从而激发上进心，努力学习二创设情境，引起兴趣在正式讲授教学内容之前，教师创造与教学内容有关的意境，提出有 关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲 的有效手段和方法。 “创设情境 ”就是在教材内容和学生求知心理之间制 造一种 “不协调 ”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。 因而在学 生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，

4、以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引 发学生探求知识奥秘和愿望。例如：在教学能被 3 整除的数的特征时，先提问： “能被 2、5 整 除的数的特征是什么？ ”当学生轻松回答后， 教师再问：“能被 3 整除的 数的特征是否也有类似的规律呢？ ”有的学生可能受前者的影响回答： “个位是 3、6、9、的数能被 3 整除。”是这样吗？同学们一试，象 13、 23、29、56等都不能社被 3 整除，显然这不是被 3整除的数的特征， 这时，教师凭借已有知识推出一些是 3 的倍数，然后确定其中一个数， 调换各数位上的数字，如 135 与换位置 531、153、315、351。让学生

5、检验与换后的各数还是不是 3 的倍数，学生经过检查惊奇地发现它们 仍然是 3 的倍数，这说明能被 3 整除的数与其每个数字所在的数位无 关。“那么这里边有什么奥秘呢？ ”不等教师提问， 学生自己便会积极思 考起来，急于想找到答案的好奇心，产生跃跃欲试的主体探索意识， 诱发出了强烈的学习兴趣，教师在这时展开新课教学，就能使教学效 果较佳。三、导课新颖，产生兴趣成功的导课，不仅能讯速安定学生的学习兴趣，而且还能使学生产生 学习兴趣，造成学生渴望学习的心理状态，从而为整节课的教学打下 良好的学习基础。例如教学文字题时，课一开始，教师一言不发，在黑板上板书： “蓝蓝的天空飘着朵朵白云 ”。学生睁大眼睛

6、，感到很奇怪。接着教师要求 学生缩句。 这时，学生忍不住了问老师： “这节课不是语文课！ ”老师还 是一言不发，等学生缩句后，教师又在这句话的下面写上 “45加上 18 的和，乘以它们的差，积是多少？ ”再要求学生缩句，这时，学生恍然 大悟，纷纷举手抢着回答。这样的导课，不仅抓住了解答这道文字题 的关键，而且还能使学生产生浓厚的兴趣。四、探索新知，激发兴趣12下一页在教师的指导下，让学生自己探索新知识，并在探索新知的过程中， 又激发了学生兴趣。例如教学能被 3 整除的数的特征时，让学生把三根小棒分别摆在不同 的数位上，于是组成了许多数： 111、12、102、210、10101 等等，经 检验

7、，这些数都能被 3 整除。可见三根小棒无论怎样摆，都能被 3 整 除。然后再让学生分别用 4根、5根、6根 9根小棒摆成不同的数。这 些数是否能被 3 整除？这样在教师的指导下，不仅探索了新知，而且 激发了兴趣。五、动手操作，提高兴趣著名心理学家皮亚杰说： “儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思 维的联系，思维就不能得到发展。 ”要解决数学知识的抽象性和小学生 思维的形象性之间的矛盾， 必须多组织学生动手操作， 以“动”启发学生 的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。例如在 教学“求平均数 ”中“移多补少，使两者一样多 ”的应用题时，教师准备许 多圆片让学生操作，从多的一行取几个移到另一行，使两行的圆片一 样多。学生的操作兴趣非常高，起初是笨拙地一个一个地移，然后就 有学生发觉可利用求平均数以后来移，最后学生又发现了一种更简便 的算法一一利用求两者的 差”来移,通过动手激发了学生的求知欲 望，变被动学习为主动学习，而且在多种感官的运用中，学生们学到 了探索新知识的一种方法，发展自主学习的能力。