儿童哲学课程

1、.1 儿童哲学课程 什么是儿童哲学课程（philosophy for children）？ 儿童哲学课程的发展概况（地区及机构，代表人物） 儿童哲学课程的核心理念 儿童哲学课程的基本理论 儿童哲学课程的教材 儿童哲学课程的师资 儿童哲学课的目的 儿童哲学课程的方法 儿童哲学课的活动方案 .2 儿童哲学课程 （philosophy for children） 创立者：李普曼（Matthew. Lipman） 时间：20世纪70年代 标志：Harry Stottlemeiners Discovery （中文译作哈里的发现）。1974年出版。 起因：在哥伦比亚大学教授逻辑时，他发现 大学生的思考技巧

2、非常薄弱，于是开始研究 思考教育的改善，主张思考技巧的培养和训 练，应自从事思考活动的初期（幼儿期）开 始。 .3 .4 .5 儿童哲学课程的发展概况 （地区及机构，代表人物） 1974年纽泽西州立蒙特克尔学院成立了国际儿童哲学 促进中心（IAPC），由李普曼教授和夏普教授主持， 继续相关课程的发展与推广工作，提供师资培训。 国际儿童哲学学会(ICPIC)每两年会在不同的国家举 办国际会议，世界各国的儿童哲学教育工作者在会议 中分享研究及教学的经验，该学会发行英文期刊： Thinking、Critical and Creative Thinking、 Analytic Teaching及西班牙

3、文的期刊（Aprender a Pensar）等。2005年起同步电子期刊childhood and philosophy(/childphilo/ index_ing.html) .6 .7 核心理念 儿童天生有推理的自然倾向和好奇的本 性 适当的儿童哲学探究环境是可以被促成 的：探究群体（Community of Inquiry） “合理”是重要的。合理的生活是有意 义的、不断反省、批判的生活；合理的 社会是一个开放、民主、理性的社会。 .8 教程的基本理论： 大脑并非是一直被动容器，相反，儿童是在积极的探 索中学习的； 知识的学习不是靠简单的死

4、记硬背就能学到的，而是 要通过与周围环境的相互作用，通过解决与自己相关 的重要问题才能掌握。 哲学只有在儿童开始显露出独立思考的能力、开始独 立寻求人生重要问题的答案时，才具有意义。 （儿童哲学课上，儿童专注于思想实质，而不是某些 规则和标签。所以，教师上课最好不要提及哲学家的 名字，虽然他们的思想观点已经自然渗透进儿童的讨 论了，儿童已经在用哲学观点来解释自己的经验了。） .9 儿童哲学课程的材料 从学龄前儿童至高三学生共七个阶段， 每个阶段一本不同内容的儿童哲学小说， 并给老师配有相应的训练指导用书。它 根据儿童心理成长的普遍规律和他们的 社会环境的主要特点，在正式与非正式 的情况下，介绍

5、儿童如何使用思想，在 故事中隐含推理。 .10 （一） 学前阶段 学生用书学生用书爱菲爱菲( (ElfieElfie) ) 教师用书教师用书一起获得思想一起获得思想（Getting our thoughts Getting our thoughts togethertogether） 内容：针对学龄前的儿童，内容：针对学龄前的儿童，爱菲爱菲(Elfie)(Elfie)旨在辅旨在辅 助儿童重新整理自己的生活经验，发展他们对简单对助儿童重新整理自己的生活经验，发展他们对简单对 象的鉴别和比较能力，启发他们准确表达自己的见解象的鉴别和比较能力，启发他们准确表达自己的见解 和判断。在小说里涉及到几个哲

6、学概念：思想和语言，和判断。在小说里涉及到几个哲学概念：思想和语言， 思考和存在，表象和真实，现象和本质、一和多，部思考和存在，表象和真实，现象和本质、一和多，部 分和整体，相似性和不同点，永恒和变化，变化和成分和整体，相似性和不同点，永恒和变化，变化和成 长等等。长等等。 .11 （二） 一、二年级 学生用书冬冬和南南（Kio and Gus） 教师指导用书好奇世界（Wondering at the world） 内容：旨在鼓励他们发展推理和质询技巧， 和对大自然的好奇心及认知能力。重点是语 言能力的获得，并特别注意儿童日常会话中 已经含有的各种推理方式，同时也强调通过 对话接触多种观点，增

7、强感性认识，提高分 类和区别的能力，以及思考情感的合理性。 .12 （三 ） 三、四年级 学生用书思思(Pixie) 教师指导用书寻找意义（Looking for meaning） 内容：思思(Pixie)侧重介绍了逻辑思维 及简单的价值判断，对以下几个方面给予较 多注意：语义和句法结构，如歧义、关系词 等，以及抽象的哲学概念如因果、时间、空 间、数、人、群体等。 .13 （四） 五、六年级 学生用书聪聪的发现（Harry Stottlemeirs Discovery ） 教师指导用书哲学探究（Philosophical Inquiry） 内容：主要发展他们的推理能力，正式或非 正式的逻辑推理

8、以及实践中的哲学对话。小 说提供了对话的范例儿童之间和成年人 之间的对话，强调共同探索的重要性。 .14 （五） 七、八年级 学生用书李莎（Lisa） 教师指导用书伦理探究（Ethical Inquiry） 内容：不仅进一步发展逻辑思维，而且 开始涉及伦理道德、语言艺术和社会学 科三个方面的初步的哲学知识。儿童哲 学让他们把这些价值标准和概念运用到 对具体事例的判断上去。 .15 （六） 九、十年级 学生用书苏琪（Suki） 教师指导用书为什么写，怎么写 （Writing:How and Why） 内容：对初三和高一的学生，重点放在 了写作与思维的关系上，激发他们发现 生活的意义并以艺术的方式

9、展现出来， 发展他们对艺术和哲学的思考； .16 （七） 十一、十二年级 学生用书马克（Mark） 教师指导用书社会探究（Social Inquiry） 内容：对九年级以上的学生，除了更熟 练地运用逻辑思维解决问题之外，还开 始接触并理解价值判断的标准，学会认 识和评价自己的判断，深入地进行社会 探究。 .17 儿童哲学课程的师资 培训（IAPC各中心） 素养：相当的技能技巧和机敏灵活的应变 能力 哲学的探索兴趣 文学和艺术的沟通渠道 心理学的教育常识 .18 儿童哲学的具体目标儿童哲学的具体目标 提高儿童推理能力提高儿童推理能力 发展创造力发展创造力(创造性与逻辑思维相辅相成：创造性与逻辑思

10、维相辅相成： 探讨错误的推断有时对儿童还是有好处探讨错误的推断有时对儿童还是有好处 的，在错误逻辑下展开幻想和假定有时的，在错误逻辑下展开幻想和假定有时 非常适宜；帮助儿童成长，就是要在儿非常适宜；帮助儿童成长，就是要在儿 童成长的每一阶段设计出难度适中的要童成长的每一阶段设计出难度适中的要 求。）求。） 个人的成长和人际交往能力的发展个人的成长和人际交往能力的发展 增进对道德的理解增进对道德的理解 培养获取生活经历的意义的能力培养获取生活经历的意义的能力 增强自我反省能力增强自我反省能力 .19 教学法：价值因素和实践标准 儿童独立思考的能力， 3C思维：Critical Thinking；

11、 Creative Thinking；Care Thinking。 “有机”的教学法：把握住介绍和提出学习材料的时机是教学 成功与否的关键。哲学教学要求从学生那儿诱出题目，而后又 不断地提及，并将其有机地组织进学生的讨论中去。在开始时 只是稍为提一提某些哲学概念，然后联系经常出现的问题使学 生逐渐加深对这些概念的理解。不同于“原子”教学法。 对话与反思，是（教材中）儿童作出哲学发现的主要方式，也 是他们学习的基本途径。现实中的儿童学习的方法也不外如 此交谈与思考。儿童主要是在与外界环境的相互作用中学 习哲学的。 .20 哲学教室和教师的作用： 至少在课堂上，只有教师才能够协调外界环境，使之 有

12、利于儿童哲学意识的不断增长。 也只有教师才能够启发儿童找出哲学故事诸章节中的 哲学命题； 才能够指出被儿童忽略了的命题； 才能够在儿童理论联系实际发生困难是给予帮助； 才能够以日常的事例来说明哲学会怎样地影响一个人 的实际生活如何开阔视野，使每天都富有意义； 也只有教师才能以提问的方式向儿童介绍不同的哲学 观点，拓宽他们思路，阻止沾沾自喜、自以为是的滋 生。 .21 由此可见，教师应不厌其烦地鼓励儿童提出独到的见 解，将其试图陈述的观点意见补充完整，帮助他们对 自己推出的、还有待证实的结论提出质疑，并提示方 法以得出更为全面的答案。 要使教学取得预期的成果，教师不仅需要懂得哲学， 还要懂得如何

13、适时地以提问的方式，激发好奇心的方 式鼓励儿童开动脑筋，主动获得理解。 .22 进行哲学思维教学的条件 参与哲学探索的意愿 避免硬性灌输 尊重儿童意见 争取儿童信任 .23 儿童哲学课的教学方法 讨论必须始终与主题相关（从问题的具 体的、个人的方面转向更广泛、更全面、 更具有建设意义的方面） 对待提问和呵护好奇心 答案（积极性、开放度和灵活性）No.3 倾听（感受力和洞察力） 师生间的非言语交际 榜样作用 .24 活动方案举例：画上的朋友 材料：儿童生活故事画上的朋友 老师让小朋友回家把自己的朋友画出来。第二天，每 个小朋友都争着给老师看自己画的朋友，只有爱菲低 头不语。 老师走过去，说：“爱

14、菲，让我们看看你画的朋友， 好吗？”爱菲展开自己的画，大家一看，笑开了： “一颗松树！” “老师，她画错了，爱非不会画朋友。” “爱菲，你的朋友是一棵松树吗？”老师也觉得奇怪， 可是仍然温柔地笑着问道。 “是的，这确实是我的朋友，我出生那天，爸爸就在 我们房屋边上种下这棵松树，我们是一起长大的。所 以我和它是很好的朋友。”爱菲涨红着脸说。 其他小朋友听了，都不作声，低头看着自己的画，似 乎都在想些什么。 .25 文本分析： 在幼儿生活中常见的一个伦理主题是对 “友谊”的讨论，这个故事展现的伦理 主题是“我的朋友是谁？我的好朋友是 谁？成为我的朋友需要什么条件？”从 此主题谈话中我们可以透视幼儿

15、的“朋 友观”。 可能涉及的相关主题：在一起玩、互相 帮助、说悄悄话、信任、理解、真心等 等。 .26 谈话目标：谈话目标： 1、 展现拥有朋友和与朋友在一起的快乐； 2、 学会给予、分享和感受情感； 3、 参与小组讨论，通过手势和口头表达经验 来刺激好奇心和探索欲； 4、 发现有生命物体与无生命物体的不同； 5、 探索植物的生命； 6、 思考道德与非道德条件的不同。 .27 注意事项注意事项 备选提问：备选提问： 一 1、和故事相关的提问； 2、互相回答问题。 .28 二 老师备选问题： 1、 同一个班的孩子可以成为朋友吗？ 2、 不同班的孩子也能成为朋友吗？ 3、 不同城市的孩子可以成为朋

16、友吗？ 4、 大人可以做朋友吗？ 5、 动物可以做朋友吗？ 6、 植物可以做朋友吗？ 7、 我们可以没有朋友吗？ 8、 为什么我们要有朋友？ .29 备选游戏：备选游戏： 1、 小组围成圈，说： 如果谁想要成为我的朋友，我的朋友就 要_，因为 _。 .30 我们画出我们的想法我们画出我们的想法 1、 我们已经画了一个朋友；现在我们 画一个好好朋友； 2、 我们已经画了一个数字；现在我们 画一个好好数字； 3、 我们已经画了一个形状；现在我们 画一个好好形状。 .31 我们编一个故事展现我们的想法我们编一个故事展现我们的想法 一 1、想一些喜欢和朋友在一起做的事情； 2、 想想为什么一个朋友是我们的朋友？ 3、 编一个关于朋友的故事讲给我们听。 二 1、想一些喜欢和好朋友在一起做的事情； 2、想想为什么一个好朋友就是一个好朋友？ 3、编一个关于好朋友的故事讲给我们听。 .32 课后反思课后反思 一、故事讲述中小朋友的疑问：一、故事