《泉城》评课稿

1、泉城评课稿我们三年级级部评的是刘老师执教的泉城一课，经过我们级部老师共 同讨论总结如下：刘老师以亲切，自然、端庄、大方的教态，形象生动的语言， 严谨的课堂结构，严密清晰的教学思路带领着学生们学习了 泉城这篇优美的 写景状物散文，这篇课文景美，语言美，刘老师的教学设计更美。教学中的亮点 主要表现在以下这些方面： 一、导入新课，兴趣盎然开课伊始以“你都知道哪些城市的别名？”导入新课，让学生猜一猜，春城, 山城，冰城分别指的是哪个城市，自然引出本课要学习的课文泉城 ，活跃了 课堂气氛，使学生兴趣盎然，充分调动了学生的学习积极性。二、整体把握教材系统论认为：整体大于部分之和。一个整体由若干个局部组成，

2、没有局部 的整体是空洞的，不真实的，然而没有整体的局部再精彩、再深入也毫无意义。 刘老师对课文整体把握体现在：首先导入新课环节中这样设计，同学们已经预习 了课文，你能用文中的一句话回答泉城得名的原因吗 ？并且出示一段关于泉城济 南的资料，让学生对泉城整体上有所了解。其次初读课文后，让学生思考，课文 可以分几部分？你这样分的理由。 从而帮学生从整体上理出这篇课文的结构 “总 -分-总”的结构，并且告诉孩子们以后写作文时也可以运用这种方法。接着又让学生从整体上了解了泉城泉水的特点：多、美、清。三、抓住文中的重点语句，进行扎实、有效的语言文字训练对第一段的教学，刘老师抓住“这些泉，有的白浪翻滚，好象

3、银花盛开；有 的晶莹剔透，好象明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细， 听起来如秋雨潇潇。”这句话引导学生品读、感悟、朗读，从声音、形态上感受 泉的美。让学生去细细地品读文章的语言文字，抓住“银花盛开”“晶莹剔透”等关键词，让学生想象体会泉水的美丽和神奇， 再通过朗读表现出来。有的学生 没有见过泉城的泉水，刘老师又借助多媒体图片，让学生欣赏，引导学生想象， 让语文的学习有更广阔的空间。在完成这一段的教学时，刘老师还帮助学生学会 这一段是运用了排比的写作方法，并且紧接着让学生学会运用这种写作方法， 上 体育课时，操场上同学们在干什么，用上四个“有的”进行说话训练，培养学生有条理的

4、说话能力，语言文字训练扎实有效。四、注重朗读指导，以读促讲，以读促悟“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”。只有读，才能 “让学生在主动积极的思维、 和情感活动中加深理解和体验， 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这节课刘老师建立了“以读促讲，以读促悟。”的教学模式。只有读，才有利于积累、体验、培养语感。整节课上，书声朗朗。学生读中有思，读中有悟，读中理解语言、运用语言。而且，读的方式多样化，有个别汇报读，感悟后齐读，或师生合作读，男女生合作读，或配乐读。给我们印象最深的是刘老师的配乐读：泉城如诗，诗如泉城，让我们把这美丽的泉城变成美丽的诗来读吧。

5、 此时刘老师把课文中优美的文字也变成了一首美丽的小诗， 配乐读让学生的情感到达高潮， 总之， 刘老师调动了当时可利用，能利用的行之有效的方法，引导学生在读中理解，读中感悟，读得入情入境。在朗读这么充分的基础上，学生们也水到渠成的完成了背诵积累的要求。下面我们谈谈对这节课一点不成熟的看法：1、在进行“崖和堆”生字教学时，刘老师问了这样一个问题“这两个字有什么相似的地方？” 我们认为崖和堆的两部分是不同的， 没有可比性， 这样问是不是不太恰当？2 课文中的语言确实很美，但在教学中，教者对文中的优美语言挖掘得还不够。例如第一段中的“虎啸狮吼”、 “秋雨潇潇”是什么意思？那种声音是怎样的？仅仅是大声、 小声吗？这是不是有点停留在表面上了？这是我们有些迷惑的地方。总之，