浅谈小学语文课堂教学讨论的有效性

1、浅谈小学语文课堂教学讨论的有效性课堂教学既是学校教育教学的主阵地， 也是学生健康成长的主阵地,同时又是落实新课程理念、实现新课程目标的主阵地。二十一世纪的中国， 教育的发展已进入了素质教育的关键时期， 课堂教学应更多地关注学生在教学活动中的主体地位和作用。只有提高“教”的有效性， 这样才能提高学生 “学” 的有效性。 如何提高学生的学习质量，同时又避免以往课堂教学中的 填鸭式 教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，在有限的 40 分钟课堂教学时间里让每一位学生的潜能得到最大限度地开发， 最大容量的获取真正理解的有效知识，促进学生的全面发展, 从而提升小学语文课堂教学的有

2、效性。是当前深化课程改革的关键和根本要求。具有实效性的课堂讨论是在教师充分认识课堂讨论目的的前提下进行的， 是教师与学生一起围绕教师或学生提出的问题， 经过认真思考，在集体中相互交流个人的看法，相互学习、启发，产生思维碰撞，共同分享探究成果的学习过程。在这个过程中，实现预定的教学目标， 达到预期的教学效果。 我认为影响小学语文课堂讨论的实效性的因素有： 1.讨论的问题引不起学生的讨论兴趣， 过难或过易。 2. 教师创设问题情境不能吸引学生。 3. 学生课前预习不够，用来讨论的信息不足。 4. 学生的认识水平、生活经验和价值取向的差异。 5. 个别学生发言的机会多，多数学生处于听众的地位。 6.

3、 教学时间有限，讨论不能充分进行。 7 、分组讨论结束后，学生举手回答问题，代表自己而不是小组。 8、讨论过程中，教师缺乏必要的引导，讨论结束后，教师缺少结论。课堂讨论的有效性直接决定着课堂教学的质量。如何进行有效的课堂讨论呢？下面就个人的实践，谈一些粗浅的体会和做法。一、精心准备，培养习惯。这主要包括1 . 要确定有价值的讨论题，并准确表述讨论的主题。一般来说，一堂课真正需要组织学生进行小组或全班进行合作讨论探究的问题并不太多， 只有那些涉及文本核心的问题， 或者课堂的主问题。 所以，在课堂上切忌动不动就要学生合作讨论，课堂上多而滥的所谓讨论，尽管表面上热热闹闹，他一言，你一语，课堂气氛十分

4、活跃，但实质并不能产生好的教学效果，相反，长此以往，养成了学生遇到问题不善于进行独立思考的好习惯。因此，在备课中，教师一定要慎重确定课堂讨论的问题，而且要以精准的表达，让学生明确讨论的方向。2 .要认真分析班级的学情，将学生划分成若干个讨论的小组。3 .要训练和培养学生参与讨论的习惯。比如培养学生学会倾听他人意见的习惯， 善于表达自己的意见， 并努力与他人沟通达成一致的习惯等；4 .在讨论前，教师必须明确告知学生在讨论中应扮演什么样的角色， 承担什么样的任务， 让学生了解自己在讨论中应该做什么和能够做什么。二、精心选择讨论内容选择讨论内容必须遵循两点：一是讨论的问题应有适当的难度，处于班内大多

5、数学生的“最近发展区”，如果问题太简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，学生容易形成思维惰性，不利于创新思维的培养。 二是讨论的问题应是学生个人在规定时间内难以解决。 那么如何选择设计好讨论题呢？1 . 针对教材中的重难点内容，组织学生展开讨论，寻求解决的途径。2 .针对一个问题，存在多种看法，甚至是绝然相反的意见时，组织学生展开讨论。3 .针对容易混淆的知识，组织学生展开讨论。三、要做到面向全体。这是讨论的基础，由于学生的生活经验不同知识基础的差异， 决定了学生在探究过程中存在很大差异， 这种差异在观察、操作后的归纳、 总结等思维活动中表现尤为明显。而小组讨论正好可以让学生互通有无， 取长补短

6、来弥补这一差异。 所以讨论时， 应尽可能地让每一个学生都有发表意见的机会， 都能体验到通过讨论解决问题的喜悦心情。四、要留有足够的讨论时间，。要想真枪实弹地发挥讨论的主体和合作功能，讨论的时间就必须充分。如果讨论的时间太短，学生的讨论尚未展开就草草收场， 不同的意见就不能得到充分的发表， 就无法引起争论， 学生对问题的认识就不能达到应有的深度和广度， 课堂上也不能出现生动活泼的情景。五、专心倾听，适度参与课堂讨论的价值不单是为了理解和掌握知识、更重要的是为了培养发展学生参与学习的主体意识、合作意识，讨论应视为实现学生主体地位的一种有效形式。 在探究式学习 的课堂中，教师的角色应该是学习的组织者

7、，引导者，促进者，在讨论的过程中，教师要专心倾听学生讨论中所发表的各种意见， 密切 关注讨论的动态，让讨论始终围绕讨论的主题展开，而不至于偏题、 跑题。在讨论取得初步成果的时候，教师也可适时做一个简短的小结， 既总结肯定前阶段讨论达成的成果，又不失时机地进一步把问题引向 深入。在讨论过程中，教师要避免两个极端，一是不敢过分放手，另 一个是放下去却无法收回。六、积极引导，客观评价。在课堂讨论中，常常会遇到一些突发 的情况，比如讨论变成了个别人的发言，而绝大多数人只是沉默不语， 或者干脆出现无人发言的冷场，这时教师就要相机引导，把讨论的问 题做进一步的化解，降低难度。再有遇到个别学生根本不参与讨论， 在做与讨论无关的事情，教师要及时提醒，使其尽快加入到小组的讨 论中。在讨论出现双方观点争执难以继续的时候， 教师要适时概括双 方的观点，客观公正地对双方的意见作出自己的评价， 而且不带个人 的偏见和个人感情色彩。七、及时总结，不断推进。在讨论结束时，教师要对讨论的结果 做及时的总结，归纳学生围绕讨论主题达成的共识或围绕问题寻找到 的新的解决问题的方法和措施，把通过讨论获取的新知识帮助学生纳 入原有的知识结构中，成为学习的新的增长点，并做适当的迁移，形成学生的能力。 同时在解决现有问题的基础上， 教师要适时提醒学生将面临的新的问题，为后面的讨论和其他课堂教学活动做好准备。总之，