国内教师教育学科构建研究综述

1、国内教师教育学科构建研究综述Review of Domestic Teacher Education Discipline ConstructionZHANG Yunqing(College of Education Science， Guangxi NormalUniversity ， Guilin ， Guangxi 541006 )This study collected the domestic field of teacher education existing research on the subject of teacher education development pro

2、cess of segmentation and introduced teacher education at all stages of Discipline System research situation. The study concludes with some thoughts to echo to enhance teacher education or orientation for the development aspirations of two subjects under a discipline of pedagogy.0 前言根据文献记载， 国内“教师教育”一

3、词是由“师范教育”一 词演变而来， 演变的催动因素包括对国外教师教育理论与实践的 借鉴。随着越来越多的研究人员进入教师教育研究领域， 本世纪 初以来，国内越来越多的学者提出把教师教育专业提升到教育学 一级学科下的二级学科的高度， 为后继的研究提供二级学科应有 的各方面的支持与保障。 笔者通过收集和整理国内关于教师教育 学科构建的研究资料， 并以教师教育研究领域的三次重大会议为 分界点对所收集的资料进行分阶段综述和讨论。1 教师教育学科构建阶段性成果综述1.1 发展阶段划分及其依据 笔者按照研究发展的时间序列对文献资料进行了阶段划分。 第一阶段为“全国教师教育学科建设研讨会”至“第一届全球 教师

4、教育峰会”。第二阶段为“第一届全球教师教育峰会”至 “第二届全球教师教育峰会”。“全国教师教育学科建设研讨会”于 2006年 12月在南京师 范大学召开。 本次大会的主题是“教师教育学科建设”， 主要议 题是“教师教育学科创生和发展的现实基础与历史必然”“教 师教育学科建设的目标指向”“教师教育学科建设的方法路 径”等。 在此次研讨会之前， 虽然国内有一些关于教师教育学 科构建的研究资料， 但这些资料过于零散， 并没有形成完整的构 建主张或观点。 会议过后， 国内教师教育的学科构建正式成为一 种全国性的诉求，从而明确了若干研究方向与原则。2011年 10月，“第一届全球教师教育峰会”在北京师范

5、大 学成功召开。本次大会的主题是“如何在 21 世纪培养教师”。 全球教师教育峰会虽然是由北京师范大学教师教育研究中心 承办，但每届都会邀请国外知名教师教育专家学者参会并介绍其 研究成果。于是，此峰会也成为了国内教师教育研究领域最权威、 最有影响力的研讨会。 此次大会在一定程度上承继了“全国教师 教育学科建设研讨会”关于学科构建的理论脉络， 同时也是对两 次会议之间的这段时期有关教师教育学科构建研究成果的展示。2014年 10月，北京师范大学成功召开了“第二届全球教师 教育峰会”并取得了诸多成果。 此次大会的主题为“教师教育质 量与学习：实践、政策与创新”。此次峰会在一定程度上实现 了教师教育

6、研究的一些转向，比如关注教师教育政策等。同时， 关于教师教育学科构建方面，此次峰会所展示的研究成果也表明 了此方面的研究正在经历深层次的转型。1.2 第一阶段研究综述 此阶段，国内众多研究者从多个角度对教师教育学科的构建 提出了颇具建设性的研究思路。北京师范大学朱旭东教授在教师教育研究的以往历史和现 实状况的基础上，讨论并提出了教师教育学科建设的一些内容， 包括课程建设、学制建设等方面。同时，朱旭东教授从教师教 育大学化的角度指出“教师教育作为一种专业教育存在于大学 组织中，无疑需要有学科制度作为其存在的合法性基础”。南京师范大学杨跃教授从教育学一级学科下现有二级学科 的构建思路提出厘清教师教

7、育的哲学等理论基础， 把握其性质特 点、发展线索等，是确立教师教育的专业性质等方面的题中之义。 另外，杨跃教授主张构建学科的首要任务是其知识形态的重构， 另一个重要任务是教师教育学科制度的重建。南京师范大学李学农教授则从教师专业化的角度提出了教 师教育学科构建的原因，即“要培养专业化的教师， 在高等教育 中就必须有开展专业化教师教育活动的专业 ;专业又是以学科为 基础的，要实现教师的专业化，实现教师教育的专业化，建设教 师教育学科就是最急迫的任务”。在教师教育学科构建研究第一阶段的中后期， 理论界出现了 “教师教育学”这一全新的概念， 同时也有部分研究者开始采用 此名称对教师教育加以研究， 例

8、如上海师范大学陈永明教授、 浙 江师范大学杨天平教授等。在教师教育学科构建研究方面，陈永明教授从教师教育的内在逻辑和发展历程的角度提出了 关于教师教育学科构建的主张。 他从四个方面对教师教育学科构 建设想加以论述，即教师教育的专业实践导向、学科制度建设、 课程体系建设和专业学科队伍建设。 杨天平教授则是从概念界 定的角度指出“教师教育学科建设的核心概念是教师教育， 它既是该学科的研究对象，也是该学科区别于其他学科的种 差”。此外，杨天平教授也提出了一些学科构建的主张，例 如通过科研等途径，号召专业研究人员，组建研究团队，完善教 研制度等。此外，依据历史和逻辑相结合的方式构建教师教育学 的理论体

9、系也是一条可行路径。1.3 第二阶段研究综述 此阶段的教师教育学科构建研究较之前一阶段发生了明显 的变化，比如更加关注研究的理论深度， 更加关注教师教育学科 构建研究的系统性等。上海师范大学王健在某项国家级专项研究课题的研究成果 中指出教师教育学科构建的重点应放在学科制度与课程体系上， 基石是学科队伍与研究水平。 接着，他提出把“专业的教师” 作为教师教育学的逻辑起点。 这项研究成果在很大程度上推动 了教师教育学科构建研究在理论深度上迈上新的层次， 也对教师 实践活动具有宝贵的指导意义。云南师范大学杨林等人从教师教育学科构建对省属高师院 校的发展所具有的独特价值角度表明了教师教育学科构建的重

10、大意义，即教师教育学科构建“符合国家教育改革发展及教师专 业化的现实要求是学校自身发展的历史使命提升自身 办学水平的关键支撑”。 同时，杨林等人主张实施“综合集成 战略”，以学科的高度关联性实现省属高师院校教师教育学科的 协同创新。杭州师范大学肖正德教授根据系统论理论提出了一套比较 完整的教师教育学科体系。 肖正德教授首先把“教师教育学” 划分为三大部分， 即教师教育哲学与历史、 教师教育活动与过程 以及教师教育政策与管理。 第一部分分解为教师教育哲学和教师 教育史，并在此基础上进一步细分为五个小部分 ; 第二部分分解 为教师教育课程论、 教师教育教学论以及教师专业成长， 并在此 基础上进一步

11、细分为九个小部分 ; 第三部分分解为教师教育政策 与法规、 教师教育管理论， 并在此基础上进一步细分为四个小部 分。此学科体系的提出在一定程度上为现有研究成果提供了归类标准以及为后继研究提供了可能路径。 然而， 作为现代教育学理 论基础之一的心理学并没有出现在此体系架构中。 虽然教育心理 学这一领域中有诸多关于教师心理的研究成果， 但作为一种变革 式的新型学科， “教师教育学”需要教师教育心理学为其提供必 要的实践性支撑。2 对教师教育学科构建的若干思考 综上所述，国内教师教育专业的研究人员大多是从学科队伍 的构建、学科重点项目的拓展等方面对教师教育学科构建进行了 诸多研究并提出了许多颇具建设

12、性的构想。然而，总体而言，目 前国内的教师教育学科构建研究还处于初始阶段， 尚未形成比较 成熟的理论体系与实践路径。然而，笔者并不赞成目前国内的某些研究人员对提升教师教 育学科地位的诉求过于激进。 一门学科的构建既需要理论与实践 的发展，也需要时间与空间的推进与转换。 此外，笔者从学科“顶 层设计”的反向思路的角度认为， 教师教育学科构建不是要为了 “构建”而构建， 而是需要从教师教育实践中出现的各类问题上 加以把握。教师教育学科构建的焦点应该投向我国的教师专业化 实践，而不是埋首于文献中做纯粹的思辨。 通过研究相关的实践 问题，逐步抽离出问题本质，结合理论研究成果，形成“自上而 下”“自下而

13、上”双向研究模式， 从而构建教师教育学科框 架。注释 杨跃，周晓静 . 全国教师教育学科建设研讨会综述 J.教育研究， 2007（7）： 95. 第一届全球教师教育峰会 EB/OL.31 会议网， 2011-10-28. 第二届全球教师教育峰会 EB/OL. 全国教师教育学会， 2014-1-20. 朱旭东，周钧. 论我国教师教育学科制度建设 J. 教师教 育研究， 2007.19 （1）： 6-11. 朱旭东 . 六所师范生免费教育的大学成立教师 （教育） 学 院的价值研究 J. 大学（研究与评价）， 2008（9）： 14. 杨跃 . 关于教师教育学科构建的理性思考 J. 教师教育 研究， 2007.19 （1）： 1-5. 李学农 . 教师专业化实践的困境与教师教育学科理论的 生长 J. 教育理论与实践， 2007.27 （4）： 35. 陈永明，王健. “教师教育学”学科建立之思考 J. 教育 研究， 2009（1）： 53-59.杨天平 . 呼唤现代教师教育学的学科建设 J. 教育理论 与实践， 2009.29 （7）： 30-32.王健 .教师教育的学科化建设及其思考 J. 教师教育研究， 2014.26 （2）： 92-93.王