在钳工教学中培养学生的操作技能

1、在钳工教学中培养学生的操作技能钳工专业实习教学，主要以理论教学为核心，以实际操作 为重点，以培养学生的信念能力为目的。在教学中，如何以学生 为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主观能动性呢？笔者结 合钳工实习教学，对培养学生操作技能谈一谈自己的看法。一、钳工教学的目标及方法钳工是一门实用专业，其操作技能是无处不在的。 钳工理论 教学存在培养学生识证能力、想象能力和思维的敏捷性、模仿和 动作能力、敢于质疑能力的创造性因素。这就要求教师敢于发掘， 并运用到教学中。为调动学生的积极性，第一，需要在教学中确 立实训目标。因此，教学过程中，对每个钳工实训课题，都必须 确立一个目标，让学生对总体的实训学习

2、内容、各课题必须要掌握的技能目标有所了解，做到心中有数，让他们能对照每个课题 分解出的目标，明白自己技能的不足之处，提升自己的技能水平。 第二，每个课题开始训练前，针对每个课题进行示范操作，对工 件的尺寸公差、形位公差、配合精度、加工工艺及操作要领等进 行讲解，同时把从开始实训到参加技能考试之间的时间进行分 配，确定学生在每个时间段内要掌握的技能目标。第三，多让技 能较好的学生进行操作示范， 利用学生“乐于竞争，品尝胜利” 的心理特征，采用定人、定岗、定时间、定考核标准的“四定” 方法，增强学生的责任感，扩展竞争意识。第四，在基本操作技 能时，要注意细节培养。美国行为学家丁 吉格勒说过： “没

3、有精彩的细节， 就没有壮观的整体。 ”往往是一些不起眼的 小细节，造成了大问题。在培养学生操作技能的过程中， 要激发学生质疑的勇气和方 法。爱因斯坦说：“提出问题比解决一个问题更重要。”学生质 疑是探索知识、 发现问题的开始。 学生勤于思考， 敢于提出问题， 善于提出问题，是他们创新精神的表现。在钳工的技能训练中， 创造质疑机会， 激发学生质疑勇气是至关重要的。 钳工生产实习 主要是手工操作， 这就需要首先明确加工工艺操作步骤。 教师在 分析图样时，对关键尺寸要进行示范性提问， 供学生模仿、 借鉴， 适时培养学生的自主质疑能力。 另外，还要培养学生的感觉技能。 感觉技能是指与人体感觉器官的敏锐

4、程度有关的技能。不同专 业，有其特殊程度的感官要求。二、钳工教学的改革与创新 创新是现代企业最核心的竞争力。如何满足企业发展的需 求，培养具有创造性思维的高素质学生，改革与创新钳工教学 呢？笔者认为，在钳工教学中，培养学生创造性思维的途径，要 做好以下三个方面的内容：1. 转变教学思想，让学生成为教学活动主体 在教学中充分利用现代化教学手段， 增强演示效果， 配合教 学内容利用电教片、 多媒体电子课件等手段， 为教学提供方便和 捷径；要采用讨论交流的教学方法，根据钳工训练的特点，适时安排适量的讨论。 因为钳工实习体能消耗较大， 在适当情况下安 排学生讨论，既能让学生休息，以便更好地训练，达到“

5、磨刀不 误砍柴功”的效果， 还能让学生在放松体力的情况下进入讨论交 流的学习环节。通过对有选择的、重要的、关键性内容的讨论， 不仅可以使学生加深理解， 强化实习的重点内容， 而且为学生提 供了积极参加自由发表见解的机会， 提高学习兴趣， 增强学生分 析问题、解决问题的能力。例如，以往在教学中针对问题的原因 分析，解决方法都是教师直接讲给学生听。 看起来好像节省了时 间，实际上有些学生往往记不住， 再碰到类似问题还是束手无策。 同样的问题，如果让学生参与讨论，通过集思广益，各抒己见， 主动寻找解决问题的思路和方法，就会有效地培养学生独立思 考、勇于探索的精神。2. 诱发创造兴趣，启发创造想象力夸美纽斯曾说： “兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的 主要途径之一。 ”教师应利用一切可能的条件， 不失时机地激发 学生的创造兴趣。教师要引导学生学会观察，获得感性经验，可 以组织学生到企业工厂参观， 参与技能竞赛， 或在校开展“技术 岗位比武”等活动。同时，教师要引导学生勇于创新思考、大胆 想象，把幻想同创造性想象结合起来，并利用技能评价，引导学 生互相比较， 增加竞争意识， 使他们变被动接受的客体为主动学 习的主体。3. 创设良好氛围，培养学生的创造性思维教师要为学生创造良好的氛围， 让学生在民主、 宽松、和谐、 融洽的轻松气氛中学习。 学生的积极性可得到保护， 学生的创造 性思维