在科学探究中如何引发学生进行猜想

1、在科学探究中如何引发学生进行猜想物理新课程标准 指出，科学探究既是学生的学习目标， 又是重要的教学方式之一。 学生在探究活动中， 通过经历与科学 工作者进行科学探究时的相似过程， 学习物理知识与技能， 体验 科学探究的乐趣。 猜想与假设是科学探究过程中的重要要素， 物 理新课程标准对猜想与假设的基本要求主要有两点：尝试根 据已有经验和已有知识对问题的成因提出猜想； 对探究的方向和 可能出现的实验结果进行推测和假设。 针对现阶段初中生猜想能 力的方面表现出的不足， 在教学中教师应利用各种手段、 各种方 式来加强培养、锻炼其猜想能力。一、培养学生猜想能力的特殊意义1、有利于培养学生的创新能力。在物

2、理教学中，通过创设 问题情境和采用问题解决的探究性教学策略，引导学生运用观 察、实验、归纳、类比、联想和想象等方法，从背景和材料中， 建立起关于物理知识和解题思路的猜想， 然后运用严格的逻辑方 法进行验证和取舍， 不仅有助于学生牢固地掌握知识， 也更有助 于发展他们的思维能力，培养他们的创新意识。2、有利于培养学生的兴趣。一方面，学生对自己猜想的知 识，还不知是否正确，总要弄个水落石出，造成强烈的求知欲， 积极性很高；另一方面，猜想的知识一旦得到验证和老师的肯定， 就会激发学生的成就感， 自信心得到较大的满足， 激发学生“乐 学、爱学”的情绪，培养其学习物理的兴趣。3、有利于知识的巩固。新知识

3、先是经过学生自己主动学习 猜想得出的，具有较好的可接受性，一旦被验证或被老师肯定， 就会形成很深刻的印象，有利于牢固地掌握知识。4、有利于知识的灵活运用。猜想具有推测性，不受严格的 思维的限制，对事物的认识，可以忽略细节，增加了整体性的思 考，增进了思维的进程，迅速的获得新知识。对于灵活运用知识 答题、解题，也具有很好的导向性和锻炼思维的作用。二、学生在进行猜想时容易出现的问题在实际教学中， 有的学生在提出问题后， 出现不正常的猜想， 如虚设猜想、 胡乱猜想等。 现行教材为了保证探究的完整性与示 范性，把所有的探究环节写得都很清楚。有些学生在课前预习， 甚至有的学生就在进行新课时提出问题之后当

4、时看课本， 就“照 本猜想”，这是虚假猜想；还有的学生在提出问题之后，不运用 物理知识思考问题， 而是根据自己的直观感受胡乱猜想。 这样学 生如果形成习惯，不利于培养学生创新能力和探索精神。三、如何引导学生进行科学猜想1、通过直观感受提出猜想。我们在教学过程中，在提出问 题后，可以设置一些简单易行的小实验， 让学生通过实验过程中 的直观感受，或观察到的现象，提出合理化猜想。如：在“探究 影响滑动摩擦力大小的因素”实验中， 学生如果胡乱猜想可以提 出很多影响因素： 压力的大小、 接触面的粗糙程度、 速度的大小、 接触面积的大小、质量的大小、重力的大小等等。这是如果让学 生进行一个小实验：用手轻压

5、桌面，手在桌面上滑动，然后用力 重压桌面再做一次， 体会两次感觉有什么不同？根据体会学生可 猜想出摩擦力的大小可能与压力的大小有关； 接着再保持压力不 变，使手在桌面和桌面的背面滑动， 体会两次感觉有什么不同？ 学生根据感受又猜想出摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度 有关。再如：在“探究杠杆的平衡条件”实验中，学生对于杠杆 的平衡条件的猜想不容易联系到力与力臂的关系上， 在提出问题 后也可以设置一个小实验： 在杠杆支点左边的两格处挂上三个钩 码，然后用右手的食指压住杠杆的右边， 从力臂大处依次向里移， 让学生感受右手食指所用的力有什么变化。 学生实验后回答： 感 觉是从外向里移的过程中， 手指

6、所用的力是逐渐增大的。 这样学 生根据直观感受能够猜想出： 杠杆平衡时力与力臂成反比。 通过 这些小实验的设置， 学生根据直观感受提出猜想， 减少了学生的 胡乱猜想，在不断的学习过程中，会增强学生正确猜想的意识。2、根据生活经验提出猜想。物理新课程的基本理念“从生 活走向物理， 从物理走向社会”。 初中阶段的物理课程十分贴近 学生生活，符合学生的认知特点，因此在探究过程中，可以引导 学生多联系生活中的现象提出合理化猜想。 如：在“探究影响蒸 发快慢的因素”实验中， 提出问题后， 教师可以适时地提出一个 问题：晾衣服时怎样晾晒湿衣服干得更快？学生很容易想到放到 阳光下、把衣服摊开、通风良好的情况

7、下，衣服干得更快。这样 学生通过归纳提出正确的猜想：蒸发的快慢可能与液体的温度、 液体表面积的大小、液体表面空气流动的快慢有关。再如：在学 习焦耳定律， “探究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关” 的实验中，学生根据已有知识会想到与电压、电流、电阻、电功 等物理量有关。 这时教师可以给学生提示生活中的现象： 电炉丝 通过导线接到电路中， 电炉丝和导线通过的电流相同， 为什么电 炉丝热得发红， 而导线却几乎不发热？同一段导线当接入小功率 的用电器时几乎不热， 当接入大功率的用电器时， 导线就会很热 甚至会引发火灾； 当用同一个电热水壶烧水时， 加热时间越长水 的温度越高。 这样通过对这三个问题

8、的思考， 学生很容易提出电 流通过导体产生的热量可能与电流、 电阻和通电时间有关。 这样 通过学生对生活现象的分析概括引发猜想， 使学生意识到生活中 处处有物理，并增强其将物理知识应用于实际的意识。3、通过分析概念公式提出猜想。 学生经过一段时间的学习， 就会有一定的分析能力， 在探究过程中教师也要有意识的引导学 生根据已有的物理知识，分析物理概念、公式、物理定律提出合 理化猜想。如：在学习浮力一节时，得出阿基米德原理后， 做“探究影响浮力大小的因素”的实验， 这时通过推导阿基米德 原理公式F浮=6排得出F浮=p液gV排，在通过对该公式的分 析，引导学生提出浮力的大小可能与液体的密度、 物体排开液体 的体积有关。这样，学生通过分析物理概念公式提出猜想，直至 问题解决，