在教学环节中激发学生学习《哲学基础知识》的兴趣

1、在教学环节中激发学生学习哲学基础知识的兴趣兴趣是最好的老师， 是求知的内在动力。 激发起学生的兴趣， 学习就会积极主动， 学得轻松而有成效。 但是学习兴趣不是天生 的，主要在于教师如何引导学生， 充分调动学生对学习的积极性 和主动性， 进而达到提高课堂教学效果的目的。 真正使学生由知 之者变为好之者，由好之者变为乐之者。那么，如何才能具体做 到培养学生学习兴趣， 激发他们的求知欲呢？笔者结合多年教学 经验，总结如下。1 设计引人入胜的新课导入这是一堂课的开始环节， 处理得好， 就可以实现学生注意力 的转移，调动起他们的学习情绪，有经验的老师，都不会千篇一 律、有固定模式地开始新的课程。 他们常

2、常根据课堂内容和学生 的实际水平， 设计出引人入胜的导入新课的方式， 使学生短时间 内注意力就被吸引到丰富有趣的课堂内容中来。 哲学基础知识在 中职教育中并非专业课程， 学生往往存在不够重视， 兴趣不大的 情况，所以要求教师在一开始就要抓住学生的注意力， 提升对本 门课的兴趣。 比如讲“运动”时可以引导大家唱一首歌曲 山不 转水转，然后跟学生指出这个“转”，其实就是运动；讲“联 系”的观点时老师可以拿一个微型植物到教室， 让同学们分析一 个植物要生长发育需要什么条件， 由此引出“联系”的观点； 讲 “意识的能动作用”时我就让学生们到黑板上去画“鬼”； 有时 候导入还可以是一个游戏或小故事， 或

3、者讲一则时政新闻， 新闻 内容应贴近生活、 贴近专业、 贴近学生，比如“小悦悦事件”等， 既能让学生了解社会，又能启迪其思考。总之，教师要在导入新 课上下功夫， 使学生的积极思维调动起来， 保持最佳的教与学的 效果。2 选择灵活多变的教学方法哲学基础知识是一门抽象而又深奥的学科，中职生普遍 抽象思维能力不足， 对有些问题理解起来确有一定困难， 所以教 师的教学方法要多样化，尽量化抽象为具体，变枯燥为生动，深 入浅出。 多种教法的穿插运用可以避免学生注意力涣散， 使同学 们在课堂上始终保持旺盛的精力和积极参与的热情。 针对中职生 形象思维发达，表现力强，动手能力也不错的特点，教师可以多 使用小组

4、合作学习法、角色扮演法、张贴版法等发挥其优势，树 立学习的信心。例如，我在讲“发展变化”时，让学生分组分主 题制作相关海报宣讲身边发展的实例；讲“对立统一规律”时， 设计了一个学生在实习中常见的矛盾， 用角色扮演来演绎正确对 待矛盾的方法； 我还以“大学生张华救老农民牺牲值不值”为题 开辩论会，探讨物质贡献与精神贡献的问题； 讲到“科学思维”， 我又以“熄灭蜡烛的方法有哪些？”为题分组讨论， 最后进行评 比，方法最多一组获胜。 这些教学方法的运用， 学生的参与度高， 兴趣也很浓，活动中有竞争又有协作， 促进了他们学习哲学知识， 更重要的是激发了学生学习本门课的兴趣，也培养了其他能力，促进了他们

5、的全面发展。3 恰当进行小结与巩固练习好的课堂小结既能使本次课的内容得到升华和总结， 也能为 学生的继续学习拓展新的道路。 这个环节教师不要只停留在单纯 理论知识的层面， 以防学生因兴趣减免而影响效果， 要注重理论 联系实际， 尽量让学生自己总结一堂课的学习内容， 使其对已学 知识进行又一次巩固夯实，学会了归纳总结又训练了说话能力。 练习题尽量结合生动的寓言故事、哲理名言、经典诗词等，促进 其方法论运用， 锻炼学生运用所学知识去分析问题解决问题的能 力。当然，教师在重视兴趣对学生的重要作用时， 不能脱离教材 内容一味单纯追求兴趣， 忽略了基本理论知识的传授。 不仅要要 求学生注意他感兴趣的东西， 也要要求学生注意他不感兴趣的重 要知识， 只有这样学习才不会偏废， 才有利于学生对必要的基础 知识和技能的掌握。教学是老师的教与学生的学的良好结合，学生是学习的主 体，教师是主导，而学生学习的内在动力是兴趣。正因如此，