培养中职学生自主学习能力的探索

1、培养中职学生自主学习能力的探索自主学习是个体终身学习和可持续发展的基础，是课程改革中大家都在积极探索的一种学习方式， 培养学生的自主学习能力 已经成为全世界教育的重要目标。 学习型社会要求所有人都是终 身学习者。只有具备较强的自主学习能力的人才能成为学习型社 会的主人。自主学习能力实质是指学习者在学习活动中表现出来 的一种综合能力。有了一定的自主学习的能力， 学生就不再是被 动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质 疑问难、个性充分发展的学习的主人。中职招生数量不断增加， 而初中生毕业人数不断下降，中职教育正面临着前所未有的困惑 与挑战。大量初中学生进入中等职业学校，他们的特点

2、是基础知 识底子普遍比较薄弱，对知识的认知凌乱无序， 很多学生不喜欢 学习、厌恶学习，在学习过程中浅尝辄止、听不懂也听不进去， 从而自暴自弃。这类学生在课堂上，无事可做，如上课说话、看 课外书、做小动作，严重扰乱了课堂纪律，使得教师不得不去维 持纪律课堂教学任务难以完成。面对这种现状，教师抱怨，学生 懒惰，教师教学没有成就感，久而久之，师生双方都产生“倦怠 心理”，学着没劲，讲着也没有激情。教与学的矛盾日益突出。 所以，要解决这一对矛盾，走出目前的困境，笔者认为应该从培 养学生自主学习能力入手。如何培养培养中职学生自主学习能 力？笔者认为应该认真分析学生的现状，找出行之有效的方法，最后才能达到

3、我们的目标。一、学生的学习状态分析据有关方面调查， 现在入学的中职生普遍学习状态不佳。 首 先学习态度问题， 他们在中学阶段没有养成良好的学习习惯和形 成正确的价值观， 所以表现为学习态度不端正。 其次因为基础知 识薄弱， 对中职学校的学习环境和课堂教学不适应， 更没有很好 的学习方法来支持从而缺乏应有的学习动机更谈不到对学习感 兴趣。二、培养学生自主学习能力的对策1. 要转变教学观念， 激发学生自主学习的内在动力。 思想是 行为的先导。 在正确的思想引导下才能激发出学生内在的、 认知 上的和情感上的需要， 促学生主动地学习。 教师要帮助学生认识 学习知识的社会价值、生活价值，进一步认识到它的

4、科学价值， 和对人类社会进步的推动作用。只有领会到学习知识的重要性， 学生的主观能动性才能够被激发出来， 学生才会产生主动学习的 愿望。教师要更新观念，改变传统的教师一言堂的授课方式，充 分发挥学生的主观能动性， 才能达到培养和提高自主学习能力的 目的。笔者认为可从以下四个方面做起： 教师要精心创设合理 的，充满“诱惑”的学习情境，激发学生的学习兴趣，从而使更 多学生能够积极、 热情地投入到课堂学习活动中来。 教师要引 导学生确定自己的自主学习目标和帮助其制定自主学习方案。 创设和谐的课堂氛围， 要一改教师“满堂灌”的教学方式， 教师 要精心设计课堂情境， 鼓励学生的参与和互动， 注意激发学生

5、的 思维、鼓励学生敢想、敢说、敢做，敢于发表自己的独到见解， 这样学生的内心世界才会展示出来， 才能以良好的心态迎接学习 知识过程中面临的各种挑战。 建立平等的师生关系对中职学生 至关重要。 因为中职学生正处在心理和身体发展的关键时期， 他 们期待理解和尊重，自我意识较强，也很容易受到伤害。所以我 们就要改变过去那种师道尊严的师生关系， 放下老师架子做学生 的朋友，用亲切的动作、神态、具有感染力的语言，去不断激发 学生的求知欲， 激励学生去主动思维。 这种“平等、 理解、双向” 的师生关系，有利于学生产生强大的学习兴趣和动力。2. 在激发学生的学习兴趣和学习动机上下功夫。 只有具备了 强烈、持

6、久的学习动机和学习兴趣，自主学习才有可能实现。笔 者认为主要应从以下两个方面入手来激发学生的学习动机： 首先 要关注学生的学习需要。 由于中职学生水平参差不齐， 对知识的 学习要求也千差万别， 对知识的重视程度也有差异。 所以在教学 中笔者一般先根据课程标准和专业培养目标制定出具体的教学 目标，再对学生进行个性化的指导并帮助他们确定自己的学习目 标。对学习任务的控制可以通过多种途径来实现，比如，通过教 学中一些基本要求、留不同层次的作业，或通过适时的提问、个 别指导等来进行区别对待。 其中分层教学法是比较有效的， 可根 据学生的成绩及意愿的不同， 动态地分为三个层次， 即层次较差 的为一组，层

7、次中等的为一组，层次较好的为一组，教学过程中教师按照不同层次学生接受知识的实际水平与能力，分别提出不同程度的学习任务。不管是课堂教学还是布置作业， 教师都要立 足中层，扶持较低层次的，发展较高层次的，要让所有学生在课 堂上有事做，都做参与者。同时让同学之间开展互教互学，达到 共同进步。这不仅给层次较高的学生创造了表现、发展自我的机会，而且有利于形成同学之间互帮互助、你追我赶的良好学习风气。其次要靠课堂教学情景的创设，激发学生的学习兴趣。学习 兴趣是学习动机中最现实、最活跃、带有强烈情绪色彩的因素。 在教学过程中笔者做了以下尝试：创设问题情境。以一些源于生活的、趣味性的问题或结合专业应用实例引入新知识的教学， 同时将问题的难度设置在的“最近发展区”上，往往能引起认知的冲突，可以激发进一步学习的动机，引发积极的思维，进而培 养其自主学习能力。创设成功的情境。成功的情境能促使暂时 兴趣向稳定兴趣转化。在注重基本知识、基本技能教学的同时， 我采用了任务驱动法教学， 将课程目标设置成一个个任务， 让学 生们去完成。学生们在一个个完成的任务中体验到了学习的快 乐，参与的快乐，所以逐渐对知识的学习产生浓厚