部编版五年级下册语文教案 第四单元10《青山处处埋忠骨》第二课时

1、部编版五下第四单元关注细节描写，体会人物内心10.青山处处埋忠骨第二课时教学设计【教学目标】1.默读课文，画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会毛主席凡人的失子之痛和伟人的博大情怀。2.尝试透过“被泪水打湿的枕巾”，想象毛主席在这未眠之夜的动作、语言、神态等细节，并写下来。3.结合课文内容和相关资料，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思。【重点难点】重点：找出课文中毛主席动作、语言、神态的语句，体会毛主席作为凡人的失子之痛和伟人的博大情怀。难点：1.尝试透过人物内心，想象并写出人物的动作、语言、神态等2.理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。【教学过程】一、回顾课文的主要内容。师

2、：同学们，这节课让我们再次走进课文青山处处埋忠骨，走进一代伟人毛主席的内心，请同学们快速浏览全文，回想课文的两部分各写了什么内容？ 生交流：小结：收到噩耗，内心悲痛；强忍眷恋，艰难抉择【设计意图：回顾第一课时对文章的认识，整体入手，让学生对主要内容有更深刻的认识，夯实课后第一题】二、关注细节描写，体会人物内心（一）抓住细节，感悟悲痛，体会“慈父”。 1.出示问题：默读课文第一部分，用横线画出描写毛泽东得知儿子牺牲的噩耗后的动作、语言、神态等语句，体会他内心的情感，并做好批注。2.学生交流：预设：“从见到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。”（抓住“整整一天”、“没说

3、一句话”、“只是一支接着一支地吸着烟”这些关键词句和描写动作的词来体会毛主席内心的无比悲痛。） “岸英！岸英！”毛泽东用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃道。” （这句话通过对毛主席语言、动作和神态的描写，体会主席内心的悲痛和对儿子的思念。） 点拨：此时此刻，他紧锁着眉头在想些什么？联系第三自然段思考，教师补充资料。 毛岸英从小就颠沛流离，毛主席作为父亲，和儿子聚少离多。1946年，毛岸英回到延安，毛泽东抱病到机场迎接。据在中央机关工作的老同志回忆，毛泽东的心情和身体一下子就好了许多，可见主席对儿子的爱。生：毛主席一定在想：多少年了，我都没能好好地陪伴孩子，身为父亲我对儿子充满了愧疚。 3.有

4、感情地朗读。 朗读本段，读出主席内心的愧疚、悲痛与思念。【设计意图：通过批注交流和资料点拨，让学生认识“慈父”毛泽东。学生通过动作、神态、语言的描写，感受毛泽东内心深切的丧子之痛，感受毛泽东与平时不同的表现，所传达出的表达效果，然后随机指导朗读，通过读深化认识】 （二）层层深入，品味抉择，感受“伟人”。 1.自由朗读课文的第二部分，用横线画出描写毛主席面对毛岸英的遗体是否归葬这一问题的动作、神态、语言的语句。 2.预设：“主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”（通过动作、神态，抓住“不由自主”“强忍”“无限”等词语体会主席内心的矛盾与痛苦。）

5、“他若有所思地说道：哪个战士的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。” （抓住语言，体会主席作为领袖有着不同寻常的伟人胸怀。） “秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将记录稿放在上面。” （通过神态、动作，抓住“踌躇”“黯然”等词语，体会主席作为父亲内心的纠结与痛苦。） 3.有感情的朗读师：是呀，同学们，面对爱子毛岸英骤然离去，毛主席作为一个平凡的父亲

6、怎能不肝肠寸断？怎能不悲痛欲绝？可他更是一位伟大的领袖，心里装的是千千万万的中华儿女，所以他强忍着悲痛以及对儿子的无比眷恋做出了常人难以接受的抉择将爱子毛岸英葬在朝鲜。同学们请怀着对主席的敬仰读出毛主席作为伟人的博大胸怀！（齐读课文第六段）【设计意图：通过批注交流和教师点拨，让学生认识“伟人”毛泽东。学生通过动作、神态、语言的描写，感受毛泽东博大的伟人情怀，感受毛泽东与平时不同的表现，所传达出的表达效果，然后随机指导朗读，通过读深化认识,夯实课后第二题】（三）体会写法。 1.面对儿子牺牲这一噩耗，主席极其悲痛，你能用四字词语来概括一下主席悲痛的心情吗？（痛哭流涕、悲痛欲绝）2.学生交流：3.教

7、师引导：文章并没有用到这些词语，但却恰如其分地表达出了主席这种无比悲痛的心情，课文是怎样表现出来的？ 预设：课文是通过对人物的动作、语言、神态等描写来表达人物内心的。【设计意图：在理解感悟的基础上指向表达，引导学生从体味人物内容过渡到体味表达方式，让人文性和工具性有机交融。】（四）体会人物内心，描写人物表现聚焦课文第八自然段，透过“被泪水打湿的枕巾”，想象毛主席整整一个晚上，十几个小时，主席该经历了怎样的痛苦与煎熬，他可能会想些什么，做些什么，说些什么。请同学们发挥发挥文字魅力，尝试用你的细节描写去表达主席的内心世界吧。那一夜，主席彻夜未眠，辗转反侧。他_ _。1.学生写作2.交流请学生点评：

8、写出 “想些什么，做些什么，说些什么”没有？能否体现主席的痛苦和煎熬？师总结点评3.大家的想象非常好，从你们对主席的语言动作神态的表述中，老师感觉到你们已经真正走进主席的内心。但作者为什么不把毛主席整整一个晚的表现写出来，而是仅仅写了第二天看到的“被泪水打湿的枕巾”呢？4.生交流【设计意图：从课文已有的情境取材，设计表达训练，让学生从认识表达到实践表达，从而落实语文要素】(五）聚焦结尾，结合资料，理解诗句 1.历史上有无数为国捐躯的英雄儿女，你还知道哪些？结合这些人的故事，谈谈你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句话的理解。1.老师引导学生对诗句本意进行理解2. 学生分享课前搜集的资料，并交流自己对诗句的理解。3.小结：革命英雄早已经把整个身心都献给了祖国，即使牺牲后埋骨他乡，又有何妨？因为他们的精神终会与民同在。师总结：身为国家主席，毛泽东完全有能力把毛岸英的遗体运回国，然而他不仅爱自己的儿子，更爱所有的中华儿女。他的这种爱是一种大爱，他有着超乎常人的伟人胸怀。 今年是我国抗美援朝作战71周年，19万名将士的英灵在朝鲜土地上沉睡70多个年头，为了加深两国友谊，扩大国际共识，我