小学英语开放式作业设计的研究

1、让知识的灵魂升华撰写者： 丁 小 玲 学 校： 诸暨浣纱小学 让知识的灵魂升华【内容摘要】随着新一轮教学改革的深入，小学英语课堂教学模式发生了深刻的变革，小学英语的作业模式也发生了深刻的变化，对于作业设计的要求也不断提高。课外作业应该是课堂教学的补充和加强，同时也应该是一种快乐的体验。因此要求课外作业的设计也能针对学生的兴趣特点和个性特点，使学生的知识在作业中得以升华，使学生的技能在作业中得以掌握，使学生的能力在作业中得以形成，使学生的思维在作业中得以升华。【关键词】开放式作业 开放式作业的特点 设计原则 作业形式 评价方式 新课程标准指导下的课堂教学方式已经发生了深刻的变革，教学活动不应仅限

2、于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语作业就是对课堂教学的有效延伸，作为教学流程的一个重要环节，也要改变其陈旧和乏味的模式。如果再沿袭传统的“一背”、“二抄”、“三练习”显然是有悖于新课程的。因此，我认为，英语教师在课外作业的设计上，要考虑为每一个学生创设一个他们喜欢又适合的方式进行学习的机会，让他们都能够积极主动地学习英语，学好英语。一、为什么要设计开放式英语作业作业是课堂教学的延伸，使教师整个教学工作的重要组成部分。我们对全校四、五、六年级学生完成英语作业情况进行了调查，结果发现：乐意完成作业的学生占28；视作业为沉重负担的学生占67；另有5的学生不能完成作业。为什么会这样？通过问

3、卷调查及与学生个别交谈得知，学生出现的厌作情绪，主要有下面几方面原因：（1）作业形式过于单一英语作业布置形式比较单一，不是背诵课文，就是抄写四会单词，这些机械的练习很少考虑学生的天性，从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论很难激起学生的热情，压制了学生的灵活性、创造性的发挥。（2）作业要求过于统一在英语作业中，学生的要求都是一样的。背出、读熟、默写出、抄n遍等字眼经常出现，许多老师经常布置的作业就是让学生抄写新单词、句子，课后练习或配套练习，不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极

4、性，使学生对英语作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。同时也导致了个别学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。（3）作业的评价过于片面同作业内容的单一性相对应，作业的答案和评价方式也过于片面，对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，“非对即错”，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。从作业本检查的情况来看，作业评语刻板教条化。大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，诸如“a、b、c”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。二、开放式英语作业设计的特点要想体现新课

5、标的新理念，改革作业设计就已成为摆在我们每个教师面前亟待解决的问题，我们教研组展开了开放式作业设计的研究，希望能够摒弃目前课外作业中的种种弊端。开放性作业主要是相对封闭性作业而言。其特征是摆脱以往封闭、僵化的作业模式，以有利于学生的进步为原则，在自然的状态和开放环境中，设计出适合学生年龄层次、个性特点、认知规律等因素的作业。它主张主体的参与，空间的开放，形式的多样，层次的多元，做到因人而异与因材施作业的有机结合，不仅能让学生在能动地创造性的作业过程中，个性得到发展，学习能力和生活水平都得到提高，还使学生在完成作业过程中体验到成功的喜悦。1、灵活的作业形式。作业本来是一种操作方式，不必限于书面作

6、业，也可以是一项活动或一件制品。广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。开放式作业要求作业要让学生自己来选择。而且面对不同水平的学生要实施差异性作业设计，让学优生“吃得饱”、学困生“吃得了”。2、丰富的作业内容。面向全体学生就要考虑各个层面学生的学习需求,使每个学生都能在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获,并能享受到成功的喜悦。小学英语作业不能仅要求学生读几遍单词或课文，而应注重发展学生的听说能力和培养学生实际运用英语的能力，应倡导实践、探究和合作的新型作业方式。教师应从不同角度精心设计形式多样的作业。这些作业既可

7、以训练学生的听说能力，还有利于培养学生主动学习的情感态度和合作学习的意识，从而促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展。3、多维化的作业设计。小学阶段设置英语课的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的力，为进一步学习打下基础，多维化的作业设计及是要从不同角度去设计作业，以满足不同学生的记忆要求和兴趣要求。比如可以设计可以独立思考的作业，也可以设计需要几个学生合作才能完成的作业。既可以设计需要想象的作业，也要设计贴近生活的作业。充满着童趣、充满挑战多维化的课外作业能帮助学生克服在语言学习上所遇到的种种困难，让他们找到乐趣，找到

8、自信，不断进步。4、全面的作业评价。教师对学生的作业进行全面、公正、艺术的评价，能起到激励、触动的作用。对学生的作业评价也应如此，不仅要评价知识和技能的掌握情况，还要评价意志、品质、兴趣和习惯等因素，评价学生在作业过程中表现出来的创造意识、创新习惯。有优点原则地大加赞赏，有缺点则旁敲侧击，既保护了学生自尊心，又激发了学生学习的热情。作业评价不能以教师打一个等级、写一段评语为唯一模式，它应该是立体的、互动的、多向的，我们更应注重学生的集体评价。三、开放式英语作业设计的原则1、趣味性原则英语课程标准倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心，在小学英语教学中，教师一定要让学生体会学习英语

9、的乐趣，培养其敢于开口，积极参与的学习态度因此，作业内容应尽量适合学生的课外实际生活，设置真实的语言运用情景，多组织一些趣味性较强、有交流意义、能体现合作互动的语言实践机会。2、开放性原则开放性是指让学生根据自己实际的学习方式，自主选择或设计自己喜欢的课外作业，它允许学生根据自身不同的实际水平和特长，选择不同的作业内容，使课外作业具有一定的弹性和伸缩性。它能有效地激发学生的求知欲，让他们各尽其能、各展其思，有助于培养学生的自主能力和良好的学习习惯，使其成为学习的主人，为学生提供施展才华的广阔空间。3、发展性原则发展性原则是指教师布置作业时，作业难易要适当。要把握到学生的“最近发展区”，要稍高于

10、学生的现有水平，让学生需要经过一定的努力才能完成的。同时，它要求教师要精心设计作业，千万不要让学生为“做作业”而“做作业”。要考虑到学生的发展和教材的进度，比如在布置作业时可以考虑：a.为下次课学习新内容作准备的作业；b.为复习巩固所学知识的作业；c.为形成熟练技能和技巧的作业；d.为发展学习能力和形成良好的认知结构的作业；e.为发展学习兴趣和创造才能的作业等等。4、层次性原则由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。所以我们要针对不同程度的

11、学生和学生不同的家庭情况布置不同层次的家庭作业。比如一些成绩差的学生，我们可以降低要求。而对于优等生，我们可以布置一些灵活性较大的思考题，既能让稍差的学生能跳一跳摘到“果子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。尽量使每一位学生在做完英语家庭作业后都有“成就感”。5、生活化原则随着课堂教学的生活化，布置的作业形式也应逐步走向生活化。学习语言的最终目的是在实际生活中进行运用，而语言是不断发展的，所以，我们在平时的教学中要不断发展学生的语言能力外，还要在课外作业的布置上充分地体现出来，比如，可以布置一些实践性的英语作业：新英语课程标准指出：具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良

12、好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。这种实践性的英语家庭作业，既可以提高他们的交际能力，更有利于学生综合素质的发展。6、多样性原则作业内容的丰富性和形式的多样化是保持学生学习兴趣和提高作业质量的重要条件。小学是天生的喜新厌旧，同一类型的作业做的次数一多，他们便会渐渐失去兴趣，作业类型的多样化，会不断激发学生学习的兴趣，从而提高其完成作业的主动性和学习的自觉性学习，所以我们在布置作业时，要从多个角度，精心设计多种形式的作业，让学生的手、脑、口、耳、目等多个感官参与到完成作业的过程中来。四、开放设作业设计形式1、实践型作业语言具有交际性。只有在实践过程

13、中，语言的魅力才能体现出来。我们应该要求学生把学会的句子、对话运用到现实生活中去作为课外作业。1、让“说”成为一种习惯能说，是小学英语的一个重要教学目标，但也是一项很难检测和反馈的技能，针对这一情况，我们可以从文明礼仪开始，要求学生用简单的英语进行问好、打招呼、道歉、道别等。如平时在学校，与老师打招呼时应用“good morning./afternoon. hello！sorry. goodbye.”进办公室前必须说“may i come in?”等。在家，我们可以设计题为“我和爸爸/妈妈讲洋文”的作业，要求学生与懂英语的家长用英语交流；对于不懂英语的家长，还可以饶有兴趣的让学生充当littl

14、e teacher的角色教父母学英语，并由家长在作业本上写反馈，评价“小老师”的表现。真正达到学以致用的目的。还鼓励学生在游玩时，大胆和外国人交谈。频繁的使用英语，以提高学生的英语口头表达能力。对于高年级的学生，可以设计如：daily report（值日报告），四、五、六年级的学生能够在教师的引导下顺利地进行值日报告，而三年级学生刚刚接触英语，所学的词汇和句型都不多，我们可以采用每日演讲的方式。让他们进行简单的“自我介绍”。学了一段时间后，便可在原先“自我介绍”的基础上加上“相互介绍”、“介绍喜爱的水果、颜色”等。这样的作业形式能在课堂上不断地巩固旧知熟悉新知。2、让“录音”成为一种时尚我们老

15、师常要求学生多听多读，并注意模仿语言语调。但现实生活中，这几乎是空话，真正做到多听的有几个？许多学生听英语磁带是“百年难得”的，倒让流行歌曲磁带喧宾夺主了。有些学生甚至期末了，磁带还没有拆封，还有些听一次就把英语磁带“打入冷宫”了。我们可以设计“最佳配音演员”的作业，让学生把lets talk、story time等内容录进磁带中，在录音过程中，自己是一个配音演员，要就能准确、有感情的进行配音。这种有声作业可以把无形作业变为有形作业，把无意学习变为有意学习，把被动作业变为主动作业，使作业有声化、具体化、实物化。又增加了听说作业的趣味性、使一部分变为书写练习的听说作业“返朴归真”，既有明确的教学

16、要求，又减轻了课业负担。2、自主型作业任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在着差异，所以小学英语作业应跳出单一的形式，摆脱枯燥的训练手段，面向全体学生，充分发挥学生主观能动性，将自主权还给学生，让学生去设计、去做自己喜欢的作业。（1）让学生自己给自己布置作业学生本身就有自主布置作业的愿望，在问卷调查中，有86%的学生觉得听磁带、读书这样的作业，希望由自己控制遍数。教师可在平时的作业布置中加入让学生自主控制的题型，如让学生决定听几遍磁带，抄多少单词，读几遍课文等等，提高学生做作业的主动性和积极性。但在开始实施时，切忌将控制权完全交予学生，应做到“一点点放

17、手”，让学生先适应教师的要求（如设个最低遍数，最少要抄多少个单词等），等能达到有效的训练目的后再完全放手让学生做主。另外，教师可以提供多项听、说、读、写与动手操作的作业和分类的作业，让学生择其一二完成，每天安排一定时间让学生在班级交流、汇报作业成果。其选择可与家长商量，完成过程家长也可参与。注意要面向学生全体，把每类作业按难易程度设计出几个不同的档次，使不同水平的学生都能做作业，都能完成作业。（2）让学生自己设计作业教师在布置课外活动的时候，不一定非要围个框框，让学生去想去做；有时课本上确实没有有效且明确的任务时，完全可以由学生自由发挥，自己给自己安排作业或活动。如可以设计一个“英语小任务”（

18、english task），作业的要求就是让学生去做一件与英语有关的事，稍有难度的是与外国人对话，学习几个课外的单词等等；也可选择看英语节目、电影；如果都做不到甚至可以抄课文、背课文或听磁带。这个作业的设计权完全在于学生，做什么事，难度怎样，都由学生控制。做的好的给予表扬，做的差的也不批评，既锻炼学生的自觉性、胆量，又培养了学生的学习兴趣。3、创意型作业1、利用图画，给学生一个创造的空间小学生喜欢动手操作类型的活动，如画图和做手工等，根据这一特点，教师在设计作业时应为学生提供充分展示自己才艺的机会。如在教完句型good morning、good afternoon、good evening等这

19、几个问候语后，请他们回家用图画的形式来区分他们；再比如在教完26个字母时。可以布置了这样的作业：a、美化字母，让学生想象每个字母像什么并画出来，b、组合字母，用26个字母经过夸张、变形后搭成一个形状（如一头猪的形状），让其他学生在第二天的课堂上说说那里面有哪些字母。通过这种方式，绘画在一定意义上为语言教学进行了某种程度上的服务，从而让学生在语言与绘画的交叉使用中同步发展了语言智能和视觉空间的智能。2、图文集合，给学生一个记忆空间学生进入高年级，面对大量的单词背诵和长篇的课文，他们对英语学习的积极性与兴趣有些减退，这就要求教师在教学过程中不断鼓励学生激发他们的积极性，不仅体现在生动有趣的课堂，还

20、要在作业上下功夫，这时创意型作业就起到它的作用了。如进行大量的单词教学时，可制作英文小报，让学生设计版面绘图制作等；在教完家庭用品、学习用品这类单词后，可以布置他们在作业本上为这些单词配上简笔画。也可以让学生回家后为这些东西贴上标签，一方面巩固到了单词，另一方面也可以让他们为自己布置合适的英语环境。3、利用音乐，给学生一个感受空间好多小学英语教材版中，都有许多的chant和song，他们都十分的琅琅上口。一般小孩子跟着节奏听几遍就会了。无论chant也好，song也好，都为了加快学生对句型和单词的掌握。所以每授完一曲，就让学生回家根据此旋律自己作词。如：who is wearing yello

21、w today。学生可把歌词中的yellow用不同颜色的词来替换可编成：who is wearing black today等等。又如，寒暑假间可布置录音作业，将自己的作文配上美妙的音乐读出来，或背诵一篇文章，学生有了兴趣定会不读到尽善尽美绝不交给你。4、立体思维，给学生一个创编空间教师在设计时要考虑增加作业的立体思维性。让学生在学完新知时，能滚动地联系以前学过的句型，单词，积极开动脑筋，如改写对话，续编故事、表演故事学生将会把它当成是一项活动任务去完成，充分的发挥个人的创造力，力求能够做到最好。当有思想性的作品被人肯定后，那种成功的愉悦是双倍的4、调研型作业小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力

22、强。“做一做”的作一既有较强的活动性与趣味性，又能使英语作业生活化。1、设计调查表如在学习了what would you like to eat？后，教师可以让学生设计一张调查表，调查并统计班内学生的喜好，并设计一张食谱。在学习完what do you have on monday？教室可以让学生设计自己喜欢的课程表。这些具有启发性和趣味性的作业，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结，归纳和整理所学的知识，还可以提高学生运用英语的能力。2、制作收集册就是鼓励学生到生活中去寻找和收集英语信息、有关课本内容的知识、课外知识、有用的词汇等等，并要求学生把资料编辑成册。再例如，在教学hallowe

23、en前，布置的预习作业是：“请上网或查书籍寻找有关万圣节的一切”。又如在教学job的单此时，可以要求学生通过查字典、上网、到图书馆等方法，各种职业的英语说法，并摘抄下来。对于低年级，可以让学生收集摘抄身边的英语，让学生留意自己周围的英文商标、中英文广告、标牌，并自己动手去收集、摘抄琳琅满目的英语，有缩写词：cctv 、 wc 、 cd 、 dvd 、usa 商品英语：coca cola、nike、jeanswest、pizza、toshiba 童话人物姓名：snow white、mickey mouse、donald duck通过这一作业，让学生自己去发现并学习身边的英语知识，让他们感受到学习

24、的乐趣。5、合作型作业在强调团队精神、团队合作的今天，合作学习，对个体的成长发展具有特殊的价值，不仅获得相互帮助，更重要的能够在相互交流、合作探究过程中激活思维，激发情感，增长能力。教师在设计英语课外作业时，应切实为学生合作意识的培养和协作能力的发展搭建平台。例如，在教学完a部分，let talk后，要求学生以四人为小组共同排练完成一段课前小品，小组里成员分工明确，每个同学都有自己的任务，这样既提高了活动效率又减轻了教师负担。另外，还可以安排同学间相互评价的作业，如：和你的好朋友对话并相互打分；给你的同学打个电话询问他（或她）正在做什么（what are you doing?）训练电话用语。6、综合性作业英语作为一门语言课程，更是一门学科融合性极强的学科。有效处理好其它学科与英语学科之间的横向联系，有助于英语教学的发展和提高。英语新课程标准也提出了在教学中应积极促进英语学科与其它学科之间的相互渗透和联系，从而来培养学生的创新素质。因此在布置作业时也应综合考虑，布置综合性的作业，开发语言智能的同时开发逻辑智能。比如在学习