托幼一体化是学前教育的发展方向

1、托幼一体化是学前教育的发展方向1 托幼一体化的含义一直以来， 人们对于托幼一体化教育有不同的理解， 有人认 为“托幼一体化”就是托儿所和幼儿园统一管理主体和教育管 理模式；也有人认为“托幼一体化”就是将幼儿园和托儿所形成 统一的建设规划。 事实上， 幼儿园托儿所的办学规模在托幼园所 设点布局的调整下逐步扩大，然而社会对03岁阶段婴幼儿的入托需求总量却呈现下降趋势， 导致很多挂牌为托儿所的实体实 际上已经成为只招收 36 岁阶段婴幼儿为主附设托班的幼儿 园。考虑到社会就近入托的需要，对于只针对03 岁儿童为主要招收对象的托班设点布局不能过分集中，因此将03 岁阶段的婴幼儿招收与幼儿园作为一个整体

2、合为统一的教育机构应运 而生。实行托幼一体化体系的整体化教育的根本目的与价值取向 是为了重视 03 岁阶段儿童潜力的开发和科学教养，尊重早期 婴幼儿身心发展的基本规律， 通过整合利用多种教育资源从而为 早期婴幼儿教育创造一个良好的开端。2 托幼一体化的必要性托幼一体化教育体系提出后， 引起了全国各地教育机构和教 育研究人员的高度重视和探索。其实，托、幼的年龄划分是人为 的，因为我国教育历史的影响， 03 岁婴幼儿的教养和 36岁 婴幼儿的教养是由两种教养机构承担的， 导致两个阶段的婴幼儿 教育发生脱离的现象。 下面主要从婴幼儿自主调节能力的发展以 及教育角度的发展两个方面来具体阐述托幼一体化的

3、必要性：（1）婴幼儿的托龄、幼龄的发展过程应该是相对完整的，从儿 童自我调节能力的发展过程来分析， 主要包括情绪调节、 行为调 节和注意调节三个发展阶段， 是从遗传的影响和经验的吸取相互 作用的过程中， 由没有能力到可以胜任的转变过程， 从完全依赖 他人到自己来管理的渐变过程， 最终发展到自己获取必要的能力 来管理自己的过程。（2）从教育的角度分析，由于 03岁阶段 婴幼儿和36岁阶段儿童的年龄特点限制和教育组织机构和形 式的不同， 0 岁-6 岁的儿童教育很难在短期内形成实质性的制度 化体系，托儿所阶段和幼儿园阶段教育应该实现教育手段和教育 内容的一体化， 深入、系统地研究契合婴幼儿身心的发

4、展水平的 教育模式，制定合理的托幼教育目标、内容和进程，从而使儿童 能够从内心接受与个人身心发展相适应的教育， 真正实现托儿所 阶段和幼儿园阶段的教育自然的衔接和过渡， 促进婴幼儿的健康 成长。3 托幼一体化教育体系的基本关系（ 1）教育和生活的关系。实行 0 6 岁早期教育的目的不是 为了加强儿童的劳动力而是为婴幼儿以后长期的发展奠定基础。 早期教育不仅是一种教育手段， 也是一种生活的过程， 年龄越小， 教育和生活的联系就越密切，如果早期教育仅仅是重视36 岁儿童的教育而忽视 03 岁阶段的教育，就会扭曲儿童健康成长 的正常的生活轨道，造成不可逆转的伤害。因此，早期教育可以 成为儿童自己的生

5、活，应充分了解儿童生活成长的特点和规律， 从而培养儿童的兴趣、 发展需求和潜力， 有利于其生命成长的教 育。（2）家庭和机构的关系。家庭是儿童重要的生活场所，其给予儿童的安全感和依赖感是教育机构无法企及的，无论是03岁的儿童还是36岁的儿童，家庭在儿童的成长过程中的地 位是无可代替的， 在接受教育后， 儿童大部分的时间都花费在教 育机构，因此实现托幼一体化教育体系就是建立家庭和机构之间 的联系和沟通机制， 通过家庭和机构的协作配合可以使早期教育 体系更加完整。（3）政府和公众的关系。政府是实现家庭和教育机构之间 协作配合的催化剂，政府的公共政策会影响父母、儿童、家庭以 及开展教育工作人员的一切

6、生活和工作， 而优质的人力资源的培 养形成和人的最初发展是紧密相关的，政府应该针对 0 岁 6 岁 儿童发展的多层次需求来制定适应儿童身心发展水平的公共政 策，从而达到学前教育和建设人力资源强国发展的协调统一， 全 面促进儿童的健康发展。（4）儿童和父母的关系。父母是儿童教育的第一任老师， 和蔼可亲的父母和温暖的家庭是促进儿童身心健康发展的重要 因素，对于 03 岁的儿童来说，家庭是他们活动的中心，幼儿 园或早教中心只是辅助场所， 让儿童进入全日制的托幼机构也是 不得已的选择， 父母和儿童分离的时间太长， 对儿童的身心发展 有很大的影响，因此，父母应该是 3岁前儿童教育的核心。03 岁儿童教育

7、的核心应该是建立良好的亲子关系。4 对整体化教育的几点建议4.1 整体构建教育目标06 岁是一个人开始自己人生的初始阶段，也是儿童发展 直觉行为思维的阶段，也是儿童的身体、智力、感知和社会性逐 步产生发展相对较完整的年龄阶段， 因此实施教育一体化的教育 手段非常重要。托幼一体化的建立方针是要综合考虑06岁阶段儿童的整体发展，不仅仅要考虑 3 6 岁的儿童处于准备学习 的阶段，同时也应该注意到 03 岁阶段的儿童正处于身体各方 面发展开发潜力优势和能力的阶段，03 岁和 3 6岁不同阶段的儿童各自具有不同的发展需求， 由于历史的原因， 造成托龄阶 段和幼龄阶段教育的分层，完全扭曲了儿童身心发展的

8、正常规 律，因此在建立教育目标的过程中， 首先应该充分考虑两个阶段 儿童的不同发展需求， 既不能将 03 岁和 3 6岁两个不同阶段 教育分开， 也不应该把 03 岁的教育目标和要求混合到 36 岁 的教育目标中，其次应该有目的计划整体教育方案，以06 岁儿童未来学习和社会生活的长久发展为教育的准备起点， 注意给 儿童创造一个轻松、愉快的学习氛围，积累有益的学习经验。目 前对 0 3 岁阶段儿童的学前教育研究是托幼一体化教育的重点 研究对象，因为 36岁阶段儿童的学前教育的研究比较多，教育方案和课程内容相对来说较为成熟，而对0岁3岁阶段的儿童教育的研究比较缺乏， 还未研究出适应儿童身心发展的教

9、育方 案和课程内容。 目前针对托幼一体化教育的整体建设目标， 主要 是要对 03 岁儿童阶段的学前教育的教育方案和教育内容策略 的研究， 同时还应该加强对教育人员在知识、 技能等方面的针对 性培训。4.2 完善托幼一体化教育机构世界儿童基金会的西里尔达莱斯曾指出，为了促进儿童在早期教育中更好地发展， 必须强调家长和其他家庭成员在婴幼儿 的潜力发展过程中的作用， 家庭对儿童的身心发展是社会机构和 教育机构无法替代的， 当然社会机构和教育机构对儿童的发展也 有一定的影响， 因此在托幼一体化教育建设的过程中， 应该有目 的地协调组织家庭、 社会机构和教育机构各自的特点， 充分发挥 各个方面的优势作用

10、。其中社会机构的类型具有多样化的特点， 艺术馆、博物馆以及公园等公共设施对0 6 岁的儿童而言，都具有教育和娱乐休闲生活的双重意义， 均是促进儿童健康发展的 良好场所；而教育机构是专门为了实现儿童学前教育的正规教育 的场所，通过教师的宣教可以对幼儿的智力、情感、社会性认知 的发展起着积极作用。 同时政府部门应该充分发挥中间的桥梁作 用，及早呼吁立法机构制定早期教育法，通过国家对0 6岁儿童学前教育的重视， 从而协调各相关部门共同为发展早期教 育服务的良好机制， 同时还应该督促政府对早期教育综合管理更 加科学化、规范化。4.3 提高托幼一体化教育人员的素质 托幼一体化的工作人员是决定托幼一体化教

11、育体系的关键， 应该严格制定早期教育的师资准入以及资格准入制度， 严禁一切 违背儿童生命健康成长规律的机构和教育行为， 从而提高早期教 育的质量。未来从事托幼一体化的教育工作人员主要包括教师、 咨询人员、 保育人员和管理人员等四个方面的人员结构， 其中教 师肯定是直接负责儿童的教育课程， 咨询人员主要是面对儿童的 家长，负责家长的疑问解答以及向家长反映儿童在托幼所的具体 情况， 保育人员主要负责儿童的护理和养育， 对儿童的身体健康 尤为重要， 管理人员就负责托幼所的主体发展方向。 每个层次的 工作人员都有其不同的岗位职责， 为了更好地促进托幼一体化工 作的实施， 必须针对不同岗位的人员实行针对性的岗位培训， 托 班的专任教师应该选择有当过母亲的经验的工作人员，按1 : 41：3 的比例来配置保教人员，教师应该从教育者的角度考虑儿 童的健康发