6岁儿童学习与发展指引主题讨论全套资料

1、结合 36 岁儿童学习与发展指南健康领域的发展目标和自己的工作实践， 谈谈如何设计和组织体育活动对幼儿的成长更加有意义？ 笔者认为，要根据幼儿年龄特点，才能达到最优的锻炼效果，有效地促进幼 儿身心的和谐发展。 一、根据幼儿年龄特点选择教学内容 不同年龄段的幼儿其身心发展和需求都不一样。因此，教师在选择教学内 容、形式和方法时，要做到心中有数，因材施教。 （1）运动能力不一样。小班幼儿运动能力较弱，重点应发展钻、爬、跑、 跳、平衡等身体素质；而中、大班幼儿运动能力已渐渐加强，因此，选择教学 内容时在动作难度方面须满足他们发展的需要。 （2）思维方式不一样。小、中班幼儿以形象思维为主，富有童趣、可

2、爱的 角色较能吸引他们；而大班幼儿抽象思维渐渐萌芽，一些挑战性大、任务意识 强的角色比较适合他们，如扮演小士兵。 二、教学方法要多样化 , 要具有吸引力 1. 让体育活动过程故事化 在组织体育活动时，我常将活动过程故事化，或赋予它情节，或赋予它角色 扮演，或营造竞争氛围，使运动材料“活”起来，使幼儿从“模仿学习”走 向“探索学习”最大限度地激发幼儿探索的兴趣。 2. 让体育活动形式多样化 除了体育教学活动，还可以拓展其他活动形式，如户外体育游戏、亲子运 动会、远足锻炼等。如带领幼儿走出校园，走进社区参与锻炼，到湖畔举行 亲子运动会、大型体操表演等。利用社区资源进行身体锻炼，丰富了幼儿的 知识，

3、扩大了幼儿的视野，使幼儿受到美的熏陶，获得快乐的情绪体验。 三、科学调控运动过程 1. 科学调节运动量 教师应根据教材特点和幼儿的实际情况，遵循循序渐进的原则，由浅入深、 由易到难，合理分配难易点，科学调控运动过程。要严格控制大强度练习的 总时间，不能让幼儿长时间连续从事大强度的运动。 2. 合理调控运动密度 教师要坚持精讲多练的原则，对小班幼儿的示范应多于讲解；对中、大班 讲解的密度可稍大些。其次在教学时教师不能照搬教案，而应根据活动的具 体情况灵活处理。 一个优质体育活动的重要标志就是教师能最大限度地利用 一个活动的时间，提高活动效率，促进幼儿更快更好地掌握动作技能，发展 身体素质，也就是

4、我们常说的有效教学。 结合36岁儿童学习与发展指南 健康领域的发展目标和自己的工作实践， 谈谈如何更好的开展幼儿园心理健康教育？关键点有哪些？ 我认为要更好的开展幼儿园心理健康教育，必须做到以下几点 一、创设安全、温暖、的幼儿心理环境 对存在心 1. 教师树立正确的教养态度，鼓励幼儿，建立良好的师幼关系 教师应与幼儿沟通， 克服他们怕羞、 胆怯等心理障碍，主动鼓励和支持幼儿交往。 理问题的幼儿， 更应以积极主动的态度， 给予更多关注， 更多爱抚， 使幼儿感到安全、 温暖， 感到教师的可信可亲。 2 、帮助幼儿建立良好同伴关系 培养幼儿积极的社会态度， 学会关心周围人， 愿意与同伴分享快乐，与同

5、伴合作， 并使 幼儿意识到积极、富有成效的社会交往是通过与伙伴合作而获得的。 二、定期开展心理健康教育主题活动 根据家园配合教育原则，结合幼儿园实际，确定每周用一个上午的时间进行心理健康 主题教育活动。设计开展了“峰峰为什么没有朋友” 、“大家都是好朋友” 、“让我来帮你” 、 等主题教育活动。 三、在各领域教育中融入幼儿心理健康教育 认真钻研教材， 充分挖掘教材中的情感教育因素，精心选择、 编排教学内容， 在幼儿园 各领域教育中渗透幼儿心理健康教育，取得较好效果。 语言课中的表演活动，通过讲故事、 猜谜、 表演故事情节等，让幼儿在掌声中增强自信 心，获得分享、合作体验和感受成功的快乐。科学活

6、动中抓住幼儿对新鲜事物的好奇心理， 为幼儿提供观察、思考、 操作和交流等机会， 培养幼儿勇于探索、 独立进取的精神和自主解 决问题的能力。 社会活动是对幼儿实施心理健康教育的重要载体， 扩大幼儿接触社会的范围， 逐步提高幼儿感受自然美和社会美的能力， 培养幼儿热爱自然、 热爱生活的积极情感， 培养 乐观向上的性格。 艺术活动是陶冶幼儿美好心灵的天地，为幼儿创设表演区、美工区、绘画室和音乐室， 定期 组织小音乐会、 联欢会、 美工作品展等， 让幼儿展现自我、 交流信息、 表达情感。 实践证明， 幼儿园心理健康教育的开展与各领域教育是相融合的， 只要教师把幼儿心理健康教育工作放 在首位， 关注每个

7、孩子的心灵成长， 无论进行何种活动， 都是对幼儿实施心理健康教育的好 时机。 四、家园同步，形成合力，共同促进幼儿健康成长 教师与家长要经常沟通、交流，以各种形式向家长宣传幼教知识，让家长明确各阶段教 育的主要内容和要求， 及时反映幼儿在园表现。 家长积极配合教师， 主动向教师反馈幼儿在 家情况，使幼儿在园在家表现一致，身心和谐发展。 结合36岁儿童学习与发展指南 语言领域的发展目标和自己的工作实践， 什么是幼儿自由、 宽松的语言交往环境？在幼儿自由、 宽松的语言交往环境中成 人的角色是什么？ 我认为幼儿自由、宽松的语言交往环境具有以下特点： 1. 引领幼儿想说、敢说。教师要为幼儿创设“想说”

8、、“敢说”的环境，可 以充分利用主题墙饰与幼儿高效互动。 比如可设立“每日一读” 、“探究园地” 、 “我会认字” “宝宝乐园”等主题墙饰，激发幼儿表达与交流的欲望，从而促进 幼儿想说、敢说、有话可说，促进幼儿的语言能力的发展。 2. 引领幼儿爱说。教师在日常与幼儿交谈时要引领幼儿说完整的话，表达 时要注意一定的条理性， 要多为幼儿搭建表现的舞台。 比如每天早上来园时， 教 师可以在幼儿园教室门前创造性地设置 “小小迎宾员” ，与老师合作接待人园的 其他幼儿，要求“小小迎宾员”主动与来园的家长和小朋友主动打招呼问好。这 样既发展了幼儿的语言能力， 又潜移默化地渗透了文明礼貌的教育。 教师还可以

9、 在班上设立“小小广播台” ，每天利用小喇叭广播活动， 让幼儿凭借背一背儿歌， 听一听歌曲， 讲一讲故事， 夸一夸人物，展示自我， 发展自我，超越自我。如此， 幼儿不仅获得成功感， 树立了说的自信心， 而且语言表达与表现技能得到高效提 升。 3. 引领幼儿会说。教师要充分利用幼儿感兴趣的事物激发幼儿说的愿望。 比如秋天， 幼儿会迷恋于形态各异的树叶， 教师就可以引领幼儿边捡树叶边说树 叶，同时让幼儿对不同的树叶分别说说悄悄话，幼儿在观察、品评、想象中自然 而然会用语言表达。 在幼儿自由、宽松的语言交往环境中成人的角色是： 1、创造者（教师借助一定的条件，为幼儿创造一个好的语言交往环境，从 而刺

10、激幼儿的交往欲望。例如 : 在课堂上可以让幼儿之间进行自我介绍，可以增 加幼儿彼此之间的了解，同时也提升了幼儿语言的表达能力。） 2、指导者（作为教师，就要求在这一情况下，针对不同的幼儿选用不同的 指导方法，做到真正的因材施教。 比如说对性格不同的幼儿， 指导的方法就不同， 具体来说，对性格较为敏感、容易紧张、心理随能力较差的孩子，教师应更多地 采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除幼儿紧张的心理） 3、传授者（教师要适当的教给幼儿与人交往的知识技巧，使其能更轻松的 与人进行交往，同时也使幼儿在交往的过程中积累知识。） 结合36 岁儿童学习与发展指南 语言领域的发展目标和自己的工作 实践，

11、谈谈如何理解幼儿的“阅读理解能力”。 我国新颁布的幼儿园教育指导纲要明确提出 : “要培养幼儿对生活 中常见的简单标记和文字符合的兴趣， 利用图书、 绘画和其他多种方式， 引发幼 儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。 二、存在的问题 1. 学习适应上的困难。 2. 缺乏阅读兴趣。 3. 阅读理解能力差。 三、对策与建议 1. 为幼儿提供阅读的材料。随着视觉媒体的普及，幼儿的阅读己不满足 于以前单一的书面材料了， 他们很早就表现出对电视、 画报的兴趣。 我们应该从 多种渠道来收集幼儿的阅读材料，为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料， 彩图幼儿故事 100 集（红果、绿果、黄果三

12、套 ） 幼儿识字等等，可以为提 供各种音像资料，如录像、动画片等，还可以为幼儿提供各种阅读拼图、识字玩 具等。鼓励全体教师、幼儿、家长及其他社会成员来共同参与，为幼儿的早期阅 读提供丰富的材料， 特别是针对小班幼儿的阅读材料， 使幼儿能在阅读时积累丰 富的知识经验， 增强表达的愿望， 为阅读兴趣和后天习惯的培养打下基础。 2. 为幼儿创设一个良好的阅读环境。环境创设是一种特殊的潜在课程，教 师应根据各年龄段幼儿的阅读特点， 努力做到有目的、有计划地进行选材和构思， 多功能、多形式地利用创设手段， 最大限度地发挥环境应有的教育功能， 来激发 幼儿的兴趣， 更有效地培养幼儿的阅读能力。 教师可利用

13、一切需要向幼儿提供的 场所，创设丰富多彩的学习环境， 让幼儿充分感受书面语言， 潜移默化地接受有 关方面的语言知识。 3. 用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为。每个孩子的智力、发展速度 都不是一样的。有的孩子喜欢阅读，有的孩子想象力丰富，但表达不够; 有的孩 子阅读习惯差， 影响了他的阅读水平等等。 因此， 教师注意调动每个幼儿阅读的 积极性。幼儿是好动、好模仿的，每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，鼓 励孩子们学学样子， 孩子们对此乐而不疲。 教师从中观察、 了解到幼儿对故事的 理解，及时发现幼儿间的差异，给予他们相应的帮助。 请阅读课件中所述案例，回答以下问题： 你经历过类似的现象吗？遇

14、到这种情况一般你会如何处理和引导孩子？你 如何理解关爱教育？ 我也遇到过类似情况，我和儿子去散步，路上很多蚂蚁，儿子用脚去踩蚂 蚁，我对他说：“你和蚂蚁比，谁个子大？”，他说：“当然是我。”，儿子喜 欢看超人，我说：“怪兽和你谁大？”，“当然是怪兽”，我说，如果怪兽用脚 踩你，你怕不怕，儿子说怕，我说，那你还用脚去踩蚂蚁，蚂蚁就不怕吗？儿子 认识到了自己的错误。 那么，作为幼儿教育者，我们将如何培养孩子学会关爱 他人的良好行为习惯呢 ? 教师言传身教，埋下关心他人的种子。 幼儿的模仿力很强，他们会模仿老师的一言一行、一举一动，因此，教师的 言谈举止会影响着孩子。要想幼儿学会关爱他人，教师自己心

15、中首先要充满爱， 时刻充满关爱他人的思想， 要为孩子做出关心他人的榜样， 要用自己的点滴行为 去感染幼儿，影响幼儿。 比如，当幼儿不小心摔倒时，我不是责备孩子如何 的不小心，而是关切地询问幼儿哪儿摔疼了， 要不要紧， 同时轻轻地为孩子拍去 身上的灰尘 ; 每当有小朋友说自己不舒服时， 我总是关心地询问， 同时抱起孩子， 摸摸他的头，看看孩子有没有发烧，或帮孩子揉揉肚子等 ; 当有孩子遇到自己不 能解决的困难时，我主动地去帮助他，同时引导其他的孩子也来帮助他。虽然， 这些看起来都是一些微不足道的小事， 但通过教师的言传身教， 潜移默化的影响， 却能够在孩子幼小的心灵埋下爱的种子。 在日常生活中，

16、你是如何渗透关爱教育的？你觉得从整个社会来说，有没有 需要改进的地方？ 1. 坚持正确的舆论导向，引导家长树立科学的育儿观念。当前家长对孩 子期望较高，怕孩子输在起跑线上，但科学育儿意识比较淡薄。 “焦虑”的家长 对孩子成长进行的盲目干预，很可能产生反作用。因此，各级教育部门、幼儿园 及媒体应加大宣传力度， 引导家长站在孩子生命全程发展的高度看问题， 使其树 立科学的育 )L 观念。 2. 运用科学的方法对幼儿进行关爱教育。 (1) 注重发挥教师和家长的榜样作用，让幼儿在充满关爱的精神环境中 成长。幼儿园的政策制度、 人文氛围、 教师评价机制等都影响着教师自我发展的 需求水平以及对工作的兴趣。

17、因此，幼儿园一方面应创设“以人文本”的制度和 氛围，提高教师的职业幸福感， 使其用心育人 ; 同时应积极对教师进行相关培训， 提高教师专业素养， 引导教师用积极的情感和言行关爱每一个幼儿。 在家庭教育 方面，家长应认识到家庭氛围对幼儿成长的重要性， 并能够以身作则， 营造和谐、 民主的家庭氛围。 (2) 教师应提高自身对幼儿日常活动中教育契机的敏感性，把关爱教 育渗透到幼儿一日生活的各个环节。 幼儿在园的一日生活隐藏着许多可以进行关 爱教育的契机，教师应树立“一日生活皆课程”的理念，重视幼儿日常生活的教 育价值，把幼儿一日生活中所隐藏的、 潜在的“教育契机” 提升到显性层面上来， 有意识地进行

18、有效干预 . 使幼儿在生活中学会关爱。 就整个社会来说， 我认为要形成幼儿园、 社区、家庭合一的关爱教育环境。 家庭、幼儿园教育的不统一状态导致了孩子在幼儿园五天的教育还不如在家和社 会两天的熏陶，对幼儿关爱品质的培养产生了负面影响。 阔在调查中我们了解到， 幼儿园与家庭沟通的内容一般集中在孩子的学习、 健康状况等方面， 而孩子社会 性方面的发展往往被忽视。 关爱教育是一项长期的系统工程， 存在于幼儿园、 社 区、家庭等方方面面，需要幼儿园、社区和家庭多方力量共同参与，密切配合， 长期坚持。 结合36 岁儿童学习与发展指南 科学领域中科学探究部分的发展目标和 自己的工作实践，谈谈教师的哪些行为

19、会扼杀幼儿的好奇心和科学探究的兴趣？ 教师的下列行为会扼杀幼儿的好奇心和科学探究的兴趣。 一、粗暴正确对待幼儿的问题。 幼儿日常生活中经常会遇到许多未知的事物， 他们对周围自然和社会环境中 的很多事情都感到新奇，由于受认识能力的限制，他们无法自己解决这些疑间， 因此，向成人提出各种各样的问题， 是他们了解周围世界的主要途径。 幼儿的提 问与他们认识能力有关。 因此，不同年龄的幼儿会提出不同的问题。 随着年龄的 增长，幼儿的提问逐渐复杂，并且追根究底地提问，直到得到满意的答复。面对 幼儿的提问， 教师应该以幼儿能听懂的语言讲授相关的知识， 让幼儿对相关现象 有初步的认识。如果老师粗暴打断幼儿的提

20、问，幼儿将失去对问题探究的兴趣。 二、不允许幼儿有“越轨”行为 好奇心强的幼儿不但渴望从成人那里获得各种关于周围世界的知识， 而且常 常自发地进行各种探索活动。 他们对周围的各种物品， 如动物、植物、实验材料、 玩具、图片等不断地摸一摸、看一看、闻一闻、听一听，以发现事物的特点和变 化，有的幼儿甚至发生“破坏”的行为，如 : 班里新种下的植物经常被好奇心较 强的幼儿从土里拔出来，目的是看看底下什么样子 ; 好奇心强的孩子也是最不守 纪律的，如在班级的活动区里新添了一种活动材料， 教师还没有向幼儿介绍， 但 是有一些好奇心较强的幼儿忘了自己正在上课，竟跑到活动区里去摆弄新材料 ; 班级的鱼缸常常

21、被好奇心强的幼儿扔进纸片、 玉米粒等等， 甚至把手伸到鱼缸里 去摸鱼。只要不是太过分的“越轨” ，教师就不应该太认真地加以追究，更不能 为之而体罚幼儿，以保护其好奇心。 结合 36 岁儿童学习与发展指南科学领域中数学认知部分的发展目标， 谈谈你对感知“生活中数学”的理解，并结合工作实践进行说明。 在我看来，“生活中的数学”一方面强调由幼儿日常生活或游戏中的问 题引发幼儿的数学学习活动， 另一方面则强调引导幼儿运用数学的思维方式， 通 过观察、操作、分析、判断、推理去解决日常生活中的问题。在这种思路下，幼 儿园数学教育既可以以专门的方式进行 （如集体数学教育 ） ，又应该在幼儿生活和 游戏的真实

22、情境中随时进行 ; 幼儿园集体数学教育应以幼儿原有经验为基础，注 意结合幼儿生活实际， 引导幼儿解决生活和游戏情境中的真实问题。 下面我从如 何寻找生活中的数学教育内容， 引发幼儿生活中的数学学习的角度， 谈些个人粗 浅的看法。 幼儿园生活中蕴含了大量的数学学习机会。 （ 一 ） 从孩子经常接触的各种材料、玩具中捕捉数学教育内容。 1. 水和沙。 在沙箱中提供各种类型的碗、 纸盒、瓶子、 管子、漏斗、水枪、 小桶、勺、杯子等，当孩子把水从一个容器倒向另一个容器时， 很容易发展容量、 重量、容积等概念。沙还可以用来建模型，以此了解固体的形状、体积。 2. 叶子、种子。孩子在观察、收集各种类型的叶

23、子、种子时，对形状、尺 寸、数量及分类、排序等都会有所感知。 （ 二 ） 从孩子感兴趣的各类活动中捕捉数学教育内容 : 1 角色游戏。孩子们可以通过在娃娃家里分配餐具、食物来练习一一对 应、一和许多 ; 在开餐馆、杂货店等游戏中买卖东西，可学习物物交换等。而医 院游戏中要排队、挂号、量体温、听心跳数等，这些都蕴含着丰富的数学教育内 容。 2 、木工。把一块木头劈成很多小块或是将许多小块粘成结构形状各异的物 体，对于儿童来说是很重要的经验。不同重量、厚薄、长度、结构的物体可供孩 子比较、测量，这也是发展幼儿数学语言的一个极好的机会。 （ 三 ） 从日常生活活动中捕捉数学教育内容。 1. 进餐、吃

24、点心。进餐时可以获得很多关于测量 （ 倒牛奶） 、匹配 （ 杯子、 勺、人 ）、顺序 （ 先发，再发，一） 、一一对应、数数等经验。 2. 盛洗。幼儿轮流洗手时，能获得快、慢，顺序 （ 先后以及第几组、第几 个等序数 ） 概念。 （ 四 ） 从周围环境中捕捉数学教育内容 1. 自己所处的位置。 寻找自己的班级在几楼第几间， 自己家里住在第几 层，自己的床位在第几行第几列， 自己做操站什么位置等， 都能使幼儿区分方位， 感知序数。 2. 班室的大小。 区分班级教室、 寝室面积的大小， 比较自己班级与其他 班级面积的大小， 了解自己班与别人班环境布置的差异等， 都能发展幼儿的空间 方位概念，引导他

25、们学习测量。 结合 3-6 岁儿童学习与发展指南艺术领域的发展目标和自己的工作实 践，谈谈你如何看待简笔画教学？ 简笔画是教师在课堂上经常用到的一种形象化教学手段。 它主要是运用 简洁，洗练的绘画语言，配合教师的课堂讲解，来激发学生的学习兴趣，进而来 提高教学质量。 有人说教学是一门艺术， 就是教师在课堂上创造的教学环境， 能 使学生在轻松愉快的气氛中学习知识和技能。简笔画就是教师创造这种“艺术” 情境的手段之一， 特别是对于幼儿来说。 因为幼儿主要以形象思维为主， 如果幼 儿园的老师能把所教的知识边讲边潇洒地几笔画出儿童们喜爱的形象， 将大大提 高幼儿的学习兴趣。 从而也提高了教学质量， 并

26、使幼儿园的老师在孩子们的心目 中树立了不起的形象。 下面就简笔画教学在幼儿教育中的重要性提出我自己的几 点看法。 一、在幼儿园运用简笔画的好处 简笔画教学对于在幼儿园的课堂 （ 如，新编的舞蹈动作，新编的运动操、早 操动作等。 ） 也是相当实用的，一方面它可为幼儿教师在制作教案时设计的一些 动作提供绘制的简便性 ; 另一方面也为大班和学前班儿童提供直观的教学情境 （ 如词的图解、 短文的图解、 成语或歇后语的图解等 ）. 从而提高他们的学习兴趣， 并且可以补充幼儿园教学挂图的不足。 三、当今幼儿的教育现状要求幼儿园的教师最好必须懂得简笔画 由于独生子女占绝大多数，所以现在社会流行让孩子烹在起跑

27、线上的现 象，导致当中有许多幼儿园在学前班时就大量地接触小学一二年级的教学内容 （ 本人不大赞成这样， 但目前是一种普遍现象 ） 。但对于五六岁的幼儿要接受七八 岁幼儿的学习内容， 确实有一定的难度 （ 因抽象思维的内容较多 ） 。如果教师能边 讲边画，利用直观教学手段将对发展儿童的观察力和思维力具有不可比拟的好 处。同时也扩展了幼儿的思维， 达到这个时期应培养幼儿的目标， 因它将枯燥的 课文变得趣味横生。 所以，简笔画教学在幼师教育中的作用显而易见， 它既提 高了幼儿的学习兴趣， 从而提高了教学质量， 也能为培养幼儿教师掌握课堂 “艺 术”情境提供舞台技巧。两者都见证了简笔画教学在幼儿教育中

28、的重要性。 结合3-6 岁儿童学习与发展指南 艺术领域的发展目标和自己的工作实践， 谈谈你对“提高幼儿艺术表现能力并不是教技能”这句话的理解。 下面，我就以绘画为例，来谈谈我对“提高幼儿艺术表现能力并不是 教技能”这句话的理解。 艺术教育最重要的目标之一是发展儿童潜在的创造 力。许多理论与实践证明， 绘画是挖掘幼儿创造潜能的重要途径之一。 儿童的创 造天性是与生俱来的， 儿童的创造力不可能脱离儿童特有的智力发展水平和知识 经验而单独存在。 所以在绘画过程中要激发幼儿的内在动力， 引导幼儿创造的激 情。我平时注重与幼儿一起创设良好的活动场所以及各种活动工具、 材料供孩子 们进行选择。使孩子们不受

29、限制地按自己的思维活动进行游戏、创造。绘画时， 让幼儿结合主题自由作画， 将自己的想法渗透在作品中。 在幼儿完成了一幅作品 之后，我鼓励他们充分、 大胆地表述自己的作品， 使大家在讲述中感受到作品的 画面效果，并体会作品的画外音，从而进一步激发幼儿的创造潜能。 总之，我发现要提高幼儿绘画的艺术表现力， 需要多方面的因素， 我从 培养幼儿的兴趣着手，从构图、色彩等方面启发幼儿，看到了一定的效果。我班 大部分幼儿能大胆作画，主题物画的比较大，能围绕主题适当添画相关的内容， 学会了一定的用色本领， 如何更好地培养幼儿绘画的艺术表现力， 有待于在今后 的绘画教学中进一步探索，希望得到专家、同行的指点，共同促进、提高幼儿绘 画的艺术表现力。 对照指南 艺术领域的学习与发展目标， 谈谈音乐教育实践中有没有被忽 视的方面？哪些方面普遍被忽视？原因是什么？ 我认为，