《每逢佳节倍思亲》说课稿

1、每逢佳节备思亲说课稿 各位评委老师，下午好，我是七号，今天我要说课的课文是每 逢佳节倍思亲。一、说教材每逢佳节倍思亲是苏教版三年级上册第八单元的第 1篇课文。 这是一篇“文包诗”，是苏教版教材所特有的形式。就小学阶段而言， 它是中年段的一篇“文包诗” ；就年段而言，它前承低年段的咏华 山、英英学古诗、母亲的恩情，后启高年段的黄鹤楼送别 ， 起到了承上启下的作用； 就本册教材而言， 它是仅有的一篇“文包诗”； 而就本单元而言，它与第 24课孙中山破陋习相反，是中华民族优 良传统的传承。它呈现了王维的诗作九月九日忆山东兄弟 ，以及创作背景， 整篇文包诗表现了作者思亲之情。二、说学情其实，学生在低年

2、段已经学习了三篇文包诗， 他们对文包诗并不 陌生。可以说，学生对在情境中学古诗还是比较感兴趣的。现在，十岁的孩子几乎没有离开过父母， 对本诗所表达的思亲之 情，学生难以体验，因此，教师在教学中需要创设情境，结合“文” ， 引导学生体会“诗”情。三、说目标基于教材和学情的分析， 根据新课标的理念， 我将本课的教学目 标确定如下：1. 凸显字源识字：学会本课 10个生字，两条绿线内的 5个生字只识不 写，利用字源学会“幼”“采”，并理解由生字组成的词语，培养浓厚 的识字兴趣。2. 贯穿诵读指导：正确、流利、有感情地朗读课文，在诵读古诗中体 验情感，展开想象，并背诵古诗。3. 倡导合作探究：抓住重点

3、词句，诗文对照，理解诗句意思，体会诗 人身居外地，在重阳佳节思念亲人的思想感情。4. 体悟文本特点：初步了解“文包诗”的文本形式，大体知道“文” 是“诗”的写作背景及缘由补充，为理解古诗作铺垫。5. 丰富诗歌积累：结合本文作品的情感，积累思乡诗句，熟读成诵。 这些教学目标体现了“知识与能力” 、“过程与方法”、“情感态度 与价值观”的三维目标。四、说重难点根据本课教材内容和教学目标以及学生的思维特点和年段特征， 我确定了如下重难点：1. 诵读古诗，体验情感，展开想象，并背诵古诗。2. 诗文对照，理解诗意，体会诗人思亲之情。五、说教法、学法 面我来谈谈本课的教法学法，根据文本特点和课标要求，本课

4、采用 “诗文对照解诗意”“朗读感悟重体验” “自主合作体诗情”的教法和学法。六、说教学流程下面，我想谈谈我的教学流程。 本课的教学我将分五个步骤进行。（一）激活 导学 聚集课堂伊始，学生吟诵已经学过的古诗，调动已有的知识储备。再说一说已知的思乡诗句，以此导入，聚焦本课所学古诗。 （贴课题）（二）质疑 初读 品字在读诗之后，引导学生质疑，以学定教。在学生质疑时，我将引 导他们从以下三个方向质疑： 1.对诗题的质疑。 2.对诗人的质疑。 3. 对词句、诗意的质疑。根据质疑，引导学生初读课文，寻求答案，要 求做到正确、流利地朗读课文。我将采用集中识字的方式， 出示以下字词。 因为学生容易把幼的 YA

5、O字旁与绞丝旁混淆，采与容易与三撇的彩混淆，所以我利用字源 法突出“幼”和“采”的音、形、义的教学，并给予学生一定的时间 提笔练字。（三）之后进入第三环节 回归 提炼 概括识字之后回归文本， 汇报交流刚刚质疑的问题， 给予学生充分的 自由空间，解决浅显的问题，提炼“深度”问题，作为第二课时的支 撑点，留待第二课时解决。并指导学生把握文章主要内容。以上教学为第一课时教学内容，下面我将着重说说以下两个环 节，也就是第二课时的教学设计。（四）释诗 悟情 吟诵这是第二课时最关键的步骤， “文包诗”这类课文，应该遵循学 诗为主、以文解诗、借文悟诗的原则，我将依据诗文对照的教法和学 法把这一步骤分三个环节

6、。1. 参照阅读 理解诗意采用小组合作的方式，引导学生自主、合作、探究，理解诗意。 加红的字在文本中难以找到它的解释， 我们预设它们可能是学生质疑 的关键。当然，这只是我的预设，在实际操作中，我们可以依学情而 定。利用小组汇报交流，引导学生诗文对照，以文解诗。2. 比照阅读 体悟诗情 新课标指出，中年段孩子能联系上下文，理解词句的意思，体会 课文中关键词句表达情意的作用。因此，我重捶敲打“倍”字的理解 感悟。（板书：加点“倍”）在学生理解“倍”为“加倍”之意的基础 上，加大火候，从旁点拨“倍思亲”的原因， （在课题旁打问号） 力 促学生思维爬坡，抓住文中的关键词句，品读感悟，展开想象，体会 诗

7、人当时的心情。当学生找到第一自然时，我给学生补充王维背井离乡的相关资 料，抓住“离开家乡”“已经两年”，体会他身在他乡，心在故乡的思 乡之情，这时，我 （板书：异乡 异客）。当学生找到第二自然段时，我引导学生抓住“扶老携幼” 、“兴高 采烈”两个词语，想象当时热闹的情景，比较诗人与人们的心情，这 时，我 （板书：触景生情） ，并诗文对照，指导一、二句诗的诵读。当学生找到第三自然段时，我 （板书：只少一人） ，引导学生抓 住文中“以前”、“如今”这两个词语进行说话训练，同时，请学生展 开想象，把自己当作王维， 以第一人称的形式去写王维在想什么？会 做什么？这不仅训练了学生的语言表达和写作能力，

8、而且又加深了学 生对文本的情感体验。让学生走进课文，也走出课文，在文本中走一 个来回。这时，再指导朗读三四两句，也就水到渠成了。整个教学环节在读、悟、读中，引领学生领悟大意、展开想象、 体验情感。3. 对照诗文 忘我吟诵 最后，我深情总结：王维想自己，想家人，思如今，忆过去，想 了很多很多， 这就是文中的一个词思绪万千， 于是，他提起笔来， 写下的九月九日忆山东兄弟 。教师边总结，边将课题中的问号擦 去。配乐吟诵整首古诗，首先个别读、接着老师范读、再同桌互读、 ， 这时我们会看到摇头晃脑的孩子在吟诵整首诗。（五）走进第五个环节 穿越 拓展 升华 以思念家乡为主题， 打破时空的界限， 让学生在古今中外各种