教师知识的核心

1、教师知识的核心 教学在根本上是一个复杂 动态的过程 , 是一种实 践性的活动 它要求教师具备独特的知识基础 , 这一知识 基础恰恰又是教师安身立命的保障 而真正对教师个人 成长及教育教学有帮助的知识基础是 , 教师自身经过学习和亲身 体验,并通过不断的实践和反思得出的实践知识 , 而这恰恰也正 是教师知识的核心 , 对教师的其他知识起着综合制约的作用 一教师实践知识 教师实践知识起自 20世纪 80年代如今 20 多年过 去了 ,学者们对该问题的研究依然争论颇多 仅教师实践 知识的内涵 , 不同的研究者就给出了不同的解释 国外学 者如康内利 (Commelly) 和科兰迪宁 (Clandini

2、n) 从教师的“个人 特征”来研究教师实践知识 他们把知识看成是经验性 的 , 蕴涵在教师现实工作实践中 , 存在于教师的过去经验中和未 来的教学计划和活动之中 我国学者申继亮和辛涛将知 识分为四个方面 , 并认为“教师在实践自己有目的的行为中所具 有的课堂情境知识以及与之相关的知识形成了教师的实践知 识” 学者陈向明认为“教师的实践知识是教师真正信 奉的 ,并在其教育教学实践中实际使用 (或)表现出来的对教育教 学的认识” ,并且提出了教师实践知识的三种特性 : 可反思性 实践感和行动性 以上学者的观点都强调了教 师的经验 ,教师个人实践以及知识的有效性和综合性 因 此,笔者认为 :教师的实

3、践知识是教师在自己的教育教学实践中, 形成的一种在特定情境中知道应当做什么和如何做的知识 它是教师真正信奉和运用 并能解决实际教学 问题的知识 该知识是教师依凭个人的生活经验 人生观念等 ,高度综合并内化各种知识而形成的综合的知识形态 二教师知识的核心 :教师实践知识 对于教师知识分类的研究由来已久 但普遍将其划 分为:一般性教学法知识 ,学科内容知识 , 学科教学法知识和实践 性知识等 而关于这些知识间的关系 ,不同的学者给出了 不同的理解 笔者认为实践知识是教师知识的核心 1. 教师实践知识是教师在教育教学实践中真正运用的知识 教学在本质上是复杂多变的实践活动 ,教师在真实的教学情 境中会

4、面临大量的实际问题 ,因此需要一种基于实践 ,又渗透了 各种知识及教师生活经验的知识形态教师实践知识,去解决 这些情境性实际问题 所以, “越来越多的人相信 ,教师 知道什么以及他们怎样表达他们的知识对学生的学习是至关重 要的,教师的确需要获得并拥有一种与现在学科中的高深知识不 同的专业知识实践知识 ” 2. 在教育教学实践中 , 教师的其他的知识围绕实践知识发挥 作用 诸多学者对教师知识的分类提出了不同的理解 , 但普遍都认 为教师应具有如下知识 : 学科内容知识 一般教学法知识 和实践方面的知识等 虽然每种知识都是独立的 , 但它们 都是以教师实践知识为核心来发挥作用的 教师在职前 和职后

5、教育中学到的学科内容知识和一般教学法知识是一般性 的理论知识 , 只有与具体的教学实践相结合 ,在教师不断地反思 和实践中 ,才能真正地并创造性地加以运用 所以, 教师 的学科内容知识和一般教学法知识并不能独立地发挥作用 , 而只 有与教师实践知识相结合 ,融入到真实的教育教学实践中 , 才能 真正地作用于教师的教学行为 3. 实践知识有助于教师对其他知识的理解和内化 众多研究表明 : 教师实践知识具有较强的整合性和包容性 它包含着“教师对教学目的 对象 信 息和环境的整体性认识 同时也是教师战略性思维的反 映” 实践知识的这一特性表明 :教师在不断的实践中得 出的实践知识是以综合的形态储存在

6、大脑中的 教师在 学习其他知识时 ,将会运用这套综合性知识去理解所学知识 , 这 更有利于教师将其他知识与自己实际的教学相联系, 在实践中运 用各种知识去内化 并运用所学知识 如果教师 缺乏实践知识 ,将会造成对所学知识理解的僵化 , 也就无法灵活 地运用这些知识了 4. 专家型教师与新手型教师在知识结构差异方面的研究表 明 , 前者拥有后者无法企及的实践性知识 许多研究者在对专家型与新手型教师教学活动的长期跟踪 调查对比研究中发现 : 专家型教师与新手型教师在教育理论方面 的知识差异并不明显 但是, 专家型教师在对课程知识的 表征方面 ,一般都是以命题网络或图式的形式予以表征的 , 他们 更

7、注重教材知识的重点和难点 , 对这些知识掌握的熟练程度是很 高的另外, 专家型教师在课堂组织和对学生的控制方面 也有其独特的方式 而支配他们产生这种行为的潜在的 东西就是他们已经形成的实践知识 三 教师实践知识的研究启示 1. 对教师发展指导思想的启示 多年来 , 我国教师教育的指导思想一直是为各个教育部门和 学校输送合格的教师 而且认为合格的教师就是掌握教 育学心理学理论知识和相应的技能 技巧, 并且 坚信教师会自然而然地将学校中学到的理论知识转化为实践 教师实践知识的研究恰恰促使人们关注教师在实践中 真正使用的知识 , 关注教师自己的知识 这促使教师发展 指导思想逐渐从重视“教师应该知道什

8、么”向“教师知道什 么”转化 2. 对教师自主发展的启示 我们的教师培训常常把教师看作一个客体 , 教师培训的任务 就是要使“教师成为什么样的人” 这使得教师知识与 教师本人的教育教学生活分离 这样的培训不深入教师 的实践 , 不理解教师 ,也就无法促使教师的自主发展 而 教师实践知识的研究促使人们关注教师的主体参与精神 , 关注教 师在其教育教学实践中所形成的具有自我独特个性的实践知识 另外, “实践知识的形成强调了教师对教学的自觉反思 行为”, 教师通过反思自我及教育教学行为 ,促进了自己的成长 , 从而加速了教师的自主发展 3. 对探索建立有效教师培训模式的启示 首先, 在培训观念上 :

9、教师实践知识的研究把教师当作一个 有着独特个性和经验的主体 , 更加关注“教师知道什么” , 主张 采用实践的教学方法如案例研究 叙事研究等来培训教 师 , 衡量培训效果的不是看教师知道了多少理论知识 , 而是看其 在真实教育教学中的表现 其次 , 在课程设置上 : 开设教师培训实践课程 , 促使教师将理 论知识与实践整合 , 提高教育教学的有效性 有学者研究 了教师培训实践课程 , 认为其“基本形态就是由培训者与受训者 共同创生的一系列实践事件 , 在事件展开的过程中将受训教师所 要获得的实践知识 实践能力和实践智慧置于课程的中 心, 由此构成开放的 动态的 生成的教师职业生 涯体验 , 最终实现教师教育教学能力与水平的真正