襄阳市“初中语文作文序列教学研究”课题实验方案

1、襄阳市“初中语文作文序列教学研究”课题实验方案一、课题研究的背景和意义什么是序列？现代汉语词典解释为：“按次序排好的行列”“体系与系统”。据此可知，作文序列教学应当是一个由易到难由简到繁由浅入深循序渐进的教学体系。作文“序列”教学是指针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有步骤、有目的、有坡度地引导学生进行写作训练。作文教学是初中语文教学的重要组成部分，同时也是语文教学中的薄弱环节，初中作文教学的现状不容乐观， 究其原因：一是作文教学无计划。试到学校走一走，看有计划进行作文教学的语文教师有几人？这里只是说“有计划”，还不谈计划的科学与否。许多教师的作文教学只是

2、临时心生一计的“急就章”，“东一榔头西一棒”，漫无目标，无针对性可言；更多的教师是紧跟所谓考试方向走，七年级开始瞄准中考作文，学生忙于背范文，教师忙于指导所谓的技法，热衷于“给作文穿上漂亮的外衣”，作文教学似乎只是给学生传授写作的“花拳秀腿”，根本没有系统科学的作文教学计划。二是教材缺少写作系统。初中作文教学目前的乱象，与现行语文教材的作文设计有关。新课程初中语文教材重阅读轻作文，这是一个不争的事实。尽管教材中有作文序列的设计，但这个作文序列依然只是阅读背后的倩影，未能站到作文在语文课程领域中应有的位置；尽管设计的作文序列有不少新意，也有可取之处，但这种“新”并不意味着恰当。教材的作文部分采取

3、口语交际、作文、综合性学习“三位一体式”的设计（有以综合性学习为主的“大综合”和以作文为主的“小综合”两类），这种作文序列设计的最大特点是强调作文以生活体验为基础，重视作文准备，较好解决了学生作文无话可说的难题，这一点难能可贵。但问题是，教材中的作文序列以话题形式呈现，这种形式的确是创新了，但序列缺乏内在的逻辑（只是阅读内容的一种综合延伸），缺乏一种层递式螺旋上升的作文能力训练线条，所有话题作文都处在几乎同等的能力层面，这样的作文序列就很难保障完成作文教学目标；进而言之，可以用来作文的话题是无限的，而教材中呈现的话题是有限的，这有限的作文话题又有一部分或不合学生认知水平，或不具有普遍性（如“探

4、索月球的奥秘”“马的世界”等等），这就把学生作文本应该无限丰富的话语世界限定在一个狭小的话语角落，这样的作文序列在内容上远远不能满足学生的作文需要。从教材整体安排来看，明显缺少一个写作的系统，无写作知识，无写作技巧，无文体要求，无阶段作文侧重点要求。各单元、各年段只解决了写什么，没有按写作的规律指导学生怎样写，怎样有序渐进地写。这是教材编写的明显缺陷。教材中作文系列的缺失或系列设计的不科学，使得教材难以成为支撑初中作文教学的依靠，中学作文教学有“本”难循。三是缺少各类文体的典范例文新教材编写只考虑阅读教学，不兼顾写作教学；只考虑人文主题，不兼顾写作范例。学生写作难以仿效，作文对于大多数初中学生

5、是为难的事，按照学生自己的思路写作，结果是文体感不强，写出的是“四不像”作文。我们说“以吾手写吾心”的作文理念是正确的，想打破传统的束缚的创意也是理想的，但学生心理、思维特点，写作基础、生活实际也应该考虑，目标的实现要从基础做起。如果初中学生没有典型的例文，写作不入门，基础没打好，创新当然也无从谈起。四是话题作文影响下的套借作文泛滥宽泛的话题提供了套借作文的便利，而功利的动机推助了套借作文的盛行，抄袭作文、改头换面的作文、注重语言形式的文化散文大为流行，扎实而费力的作文教学被遗弃，取而代之的是功利的准备作文与作文嫁接，作文教学被边缘化，导致教师的作文教学能力严重退化，学生的作文能力明显弱化。作

6、文系列方面的研究赶不上教学的需要，现行教材不能作为作文教学的完全支撑，初中作文教学已经是“集体迷茫”，重建作文教学系列已经是一项很紧迫的工作。布鲁纳认为：序列直接影响着学生掌握知识的熟悉程度。于漪老师说：语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列因此，本课题的研究有很强的理论意义和实践意义。可以帮助语文教师构建一套科学有序的作文训练体系和教学模式；可以从根本上解决作文教学“高耗低效”的问题，让教师会教、善教作文，学生愿写、会写作文；可以解决写作目标和内容空虚无序的问题，回答作文写什么、怎样写的问题；还可以完善作文教学的方法体系，解决作文教学的训练途径，提高教师作文教学能力和学生写作能力。二、

7、课题研究的目标与内容.寻求解决作文高耗低效的途径。2构建科学有序的作文训练内容体系。主要包括各学段写作目标的序列研究、各学段写作内容的安排与落实、各学段写作技巧的训练安排与研究、思维训练的培育与提高策略研究等。3构建科学有序的写作技巧训练体系。帮助学生逐步掌握作文的写作方法和技巧，主要包括审题方法、拟题方法、构思方法、开头方法、结尾方法、写人技巧、叙事方法与技巧、写景方法与技巧、说明方法与技巧、议论方法与技巧、抒情方法与技巧、常用应用文写作方法与技巧、修改方法等。4、建立学生作文的评价系统注重采用多种方式对学生作文进行评价，激发学生内在的潜力。5、切实转变教师对待作文的观念和行为，增强教师对学

8、生作文的指导意识。6、构建作文教学新模式 改变无序低效旧状况本课题着重从以下几个方面进行研究：1、学生写作兴趣的研究。激发学生的写作热情，培养学生良好的写作习惯。2、学生生活与写作紧密联系的研究。引导学生观察生活、感悟生活、描绘生活并高于生活。3、以班级为单位，循序渐进地进行作文序列训练，三个年级各有侧重，力争达到新课标对写作的要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。具体设想为：第一，按表达方式确定：记叙文说明文议论文。第二，按写作流程确定：审题立意选材构思行文修改。第三，按课标规定的写作环节确定：注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修

9、改加工等环节，提高独立写作的能力。第四，按表达凭借的手段确定：先说后写，以说带写，用口头语言作为书面语言的先导。第五，按写作的本质确定：观察思考感悟作文。第六，按作文的类型确定：全命题作文半命题作文话题作文材料作文第七，按年级划分：七年级：目标：培养学生写作兴趣，指导观察、联想、想象的方法，养成思考表达的良好的习惯。能写简单记叙文1、观察事件，完整叙述。2、观察人物，抓住特征。3、观察景物，多角度表达。4、在叙事、写人、绘景的基础上，表达自己真实的感受。5、运用联想和想象等手法，丰富写作内容。6、从教材中借鉴基本的表达技巧：以小见大、欲扬先抑等。八年级：目标：学习多种表达技巧，能写复杂记叙文，

10、会写简单的说明文。1、在记叙的基础上，适当运用抒情、议论等表达方式。2、运用多种描写手法，生动、形象地表现事物。3、运用托物言志、借景抒情等写作手法，具体地表达对生活的某种认识。4、运用设置线索、伏笔照应、悬念过渡等常见手法布局谋篇。5、抓住事物特征，合理安排顺序，选择恰当的说明方法，学写简单的说明文。九年级：目标：能写复杂记叙文，会写说明文和议论文，且能限时写高质量作文。1、能从材料中提炼观点，会写一事一议议论文。2、审清题意，选择恰当的文体。3、扣题立意，调动积累，合理运用。4、拟题新颖，构思巧妙。5、推敲开头，巧设结尾。6、斟酌用词，流畅表达。构建作文教学序列还应该考虑到以下几个方面：第

11、一，理性定位作文教学目标。目标定位有三个层面的要义：一是价值取向：写作的根本目的在于促进学生的精神塑造和生存发展。写作目标的第一条内容是“写作时考虑不同的目的和对象”。 二是水平到达度：写作目标的第二条：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”第三条：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有新意。” 第四条：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。”第五条：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到

12、有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”在我们看来，第二、三条中的两个“力求”是初中生作文的发展目标，第四、五条内容是初中生作文的基础目标。也就是说，初中生作文水平达到基础目标即可视为合乎要求。三是个体差异：作文水平达到度是普适于所有学生的终极目标，就学生个体而言，每个学生的写作目标应该是不一样的。一个题目，同一个要求，去规范所有的学生，这显然是不恰当的，因为每个学生的写作状态、写作水平都是不一样的。实现不同类学生有差别的共同提高，这才是学生群体的正常发展状态。第二，各种写作要素综合、循序布局，是构建作文教学序列的必由之路。借鉴传统作文教学的优秀成果，遵循课程标准有关写作的目标要求，我们认为，

13、构成作文教学序列应该包括以下六个要素：要素一：能力序列：将中学生应具备的作文能力分项细化，然后分解到各年级各学期的作文训练单位中。要素二：内容序列：一方面是回答“写什么”的问题，同时要引导学生学会选择。要素三：方法序列：包括精要的作文技法、表现方式以及各种题型的训练等。要素四：过程序列：写作准备、修改交流、误区规避等等。要素五：知识序列：必要的写作知识介绍。要素六：素养序列：写作兴趣、读写习惯、写作思维、写作规范等等。以上六要素是就作文教学系列的纵向描述，这些要素中相应的点与点的横向组合，就构成了各学期若干个作文教学单位。列举一个作文教学单位的内容如下：内容点：以见证人的身份叙述一件事能力点：

14、能按顺序写清楚一件事，力争做到有详有略过程点：明白写这件事的理由；列提纲；自主修改方法点：把细节写充分；考虑插入心理描写知识点：什么是顺叙；怎样进行细节描写；怎样进行心理描写；第一人称“我”素养点：做一个有心人；正确运用标点符号；写字要工整现行作文教学（包括教材中的作文序列设计）考虑较多的是内容序列、过程序列和方法序列，弱化了能力序列、知识序列和素养序列，这种现象在课程改革之后的作文教学中表现得尤为明显。作文教学面对的是学生复杂丰富、千差万别的写作过程，学生作文本身的丰富性和复杂性，要求我们的作文教学必须全方位应对学生的写作行为，将以上六个方面写作要素贯穿于作文教学过程的始终。只是，作文教学系

15、列的构建是一项系统工程，理清六大要素的基本点，将这些基本点合理组合成教学单位形成作文教学序列，完成这项工作恐非一人数日可为。三、课题研究的理论依据1、国务院制定的关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定2、国务院制定的关于基础教育改革和发展的决定3、教育部制定的基础教育课程改革纲要4、教育部制定的全日制九年义务教育语文课程标准5、教育部师范教育司组织编写的基础教育新课程师资培训指导（初中语文）6、湖北省教研室组织编写的全日制九年义务教育语文课程标准解读7、湖北省教研室发布的九年义务教育7-9年级语文课程评价方案8、如何进行教学研究、撰写教研论文，9、普通写作学教程（路德庆主编）、10、中学作文

16、教学研究（中国文章学研究会导读导写研究中心会刊）、11、简论激发中学生写作兴趣的教学原则，12、基础写作技法13、关于记叙文写作14、叶圣陶的作文批改观四、课题研究的途径1、制定作文教学计划。计划必须符合学生的写作实际，又要符合不同年级学生的生活实际、学习实际、写作实际，所定计划确保学生通过主观努力客观上行得通，不能成为学生达成目标的障碍。计划要细致、明确，哪个学段应掌握哪些写作本领，必须达到怎样的写作水准，可以运用的表达方式及其表现手法等都要具体。计划还要检查、调整，适时查漏补缺，以期完善，防止计划的随意性、教条化。只有这样，学生才能真正由浅入深，不知不觉中步入写作的殿堂，畏难情绪自然烟消云

17、散。2、激发写作热情。学生作文需要热情，而这种热情的培养很大程度上取决于教师，因此，教师的命题要围绕学生最关心的内容来确定，这样既容易激学生的写作欲望，又有利于拓宽学生的写作思路。作文指导这一环节中，教师要真正为学生排忧解难、牵线搭桥，激发学生的写作热情、写作冲动。指导前要仔细分析学生作文的症结所在，做到对症下药。3、采用灵活的批改方式。批改作文历来为众多教师所头痛。要解决这个问题，教师首先要转变观念，敢于放手，采用多种批改方法，激发学生的评改欲望，力争做到教师面批、精批、师生互批、学生共批相结合，这样趁热打铁，学生就兴致勃发，信息反馈快，评改质量高，写作效果好，批改费时少。真正做到“多快好省

18、”。4、教师适时地写下水文，与学生同写、同批、同改，更能激起学生的写作热情，激发学生的兴趣，作文课上得生动而有实效。教师写下水文，既可以体会学生写作时的心态及可能遇到的障碍，又可以“逼”着自己不断地学习、充实、提高。5、多渠道拓宽写作中选材途径。丰富的写作素材是写好作文的前提，教师要尽可能地运用一切手段来拓宽学生的选材范围。首先阅读写作要紧密结合。教师在阅读教学中善于捕捉名篇佳作中的闪光点，通过对课文的仿写、改写、缩写、抄写、补写等多种形式，培养学生多角度利用课文的能力。例如：我的叔叔于勒的续写，从百草园到三味书屋排比段的仿写等。指导学生同中求异，不断拓宽写作思路，达到创新的目的。其次写作与生

19、活要紧密结合。就目前的现状来看，学生一是不关注社会，二是生活面太窄。要想拓宽学生的选材面，就要组织并鼓励学生积极参加各种社会活动，活动中积累丰富的感性材料、生动的具体事例。组织各种课外活动如参观、采摘、各种文体竞赛等。学生有了切身体会，文章就会写得有声有色。活动中教师应培养学生的观察能力思维能力，引导学生写随笔，记日记，养成日写百字、周成篇的良好习惯，鼓励学生在完成基础知识基本技能训练之后，写创造型作文。五、课题研究的策略1、课题试点的学校领导是课题组组长，学科骨干教师是课题的具体负责人，实验教师是成员。2、加强理论学习，在理论和实践的结合上下功夫。由于该课题研究与实施难度较大，又无现成的经验

20、可借鉴，教育理论的学习显得尤为重要，各地要经常组织有针对性的理论学习。3、专题研究与常规教学相结合，确保课题的群众性和示范性，提高研究效率。4、充分利用和发展我市前期教研成果。如2006年11月份结题的“初中语文探究性学习”的实验和2010年11月份结题的“中学语文教学改革与考试评价改革综合研究”的实验，对做好本课题的研究能起到积极地促进作用。六、课题的管理与实施 1、课题管理：本课题由由襄阳市教研室、中语会协助管理和指导。实验时间：至少三年，至2014年开始由襄阳市教研室、中语会采取一定方式启动结题工作。2、培训会之后，各课题实验承担单位和个人，都要按照课题申报计划，启动实验程序，进入研究和

21、实验过程。3、成果凝聚方式或者说呈现方式：过程记录：实验过程、程序、策略、方式方法，自我评价记录等等案例：教育教学案例、学生在课题实验背景下的典型语文学习案例等等论文、实验经验总结，实验报告（包括比较性报告，有数据说明，有情形描述，过程描述说明）成果样式：纸质、图文音像资料.4、课题资料搜集、整理、分析（指向目的的过程材料）（1）资料分类学习借鉴的资料：如专著、文章、笔记等研究思考所得：如培训后心得、书写的教案、对课题的构想、教法总结等 实施过程中行为的改变：如：精彩片断、课堂反映、案例、素材、学生回答、对比材料等等能反映学生、教师变化的材料。 其他材料（2）、搜集渠道图书馆，个别交流、专家咨

22、询，参加学术会议，网络，观察所得等（3）、分析处理逻辑分析（理性分析、定性分析）：以事实为根据，理性思考，揭示本质联系，找出规律，得出结论。主要有：比较、归类、分析、综合、归纳、演绎、抽象、概括、想象、假设等数字分析（定量分析）：数据大小、多少、规模、时间、空间、强度、程度、速度、等级等特征及其变化趋势，采用统计分析方法进行分析研究，并将结果用数据图表的方式表现出来。主要有：统计描述、统计推理、统计分析。定性分析与定量分析：教育科研究中大多采用定性与定量分析综合方法，注重数量资料与非数量资料的结合，可交替使用这两种方法。5、共同搭建好课题实验平台。学校提供的第一平台是课堂，这是主阵地。各县（市

23、、区）参加实验单位还要关注襄樊市教研室提供的平台：通知通告，上传实验成果。实验过程中也要关注襄樊教研网：“初中语文”中的各栏目。多种形式的实验经验交流。例如现场会、同题研究与实验经验交流，优秀案例、论文、课例、试验报告等评优活动。以襄樊市教研室组织为主。希望各实验单位经常以各种方式同我们联系，以便动态地了解各实验单位研究进展，及时总结交流，相互启发受益。上级单位更要了解各地实验学校的需求，以便提供服务。6、课题研究要规范。七、课题研究的要求 1、课题研究的基本要求：该课题研究要以有利于学生的终身发展为基本价值观，以课程改革新理念为指导，以课程标准为依据，重视教师的教育教学体验，全面反思传统教学

24、经验和习惯，以理性的、实践的、创新的精神开展课题研究和实验。该课题要求把作文序列教学与作文系列教学综合起来研究，在这样的前提下，形式和切入点可以不同。 2、强化过程意识。课题的过程研究进行得如何，关系着研究工作的成败，各实验单位要建立“过程即成果”的观念，没有过程就谈不上真正意义上的成果。严密设计实验过程，步步到位，并有翔实的实验记录，有第一手资料存留。从过程入手，追求务实、经济、高效的课题研究思路，不搞形式，不走过场，不谋虚名，扎扎实实，埋头苦干，从课堂实践层面取得真体会，从理论性总结方面找到新路子。各课题组应根据需要和课题的进展情况及时举办培训研讨和经验交流会、学术报告会、总结评估会等有关

25、加强课题过程研究与管理的会议。3、强化责任意识。做课题是一种责任。课题实验单位和个人切实负起责任来。有个相关问题要强调，课题实验中处理好群体与个体的关系，既讲集体智慧，也允许并提倡在课题实验中凸现个体特色。还可以把作文序列教学分解成若干问题，可以分工负责，分别承担，明确任务、职责和目标，给每个参加实验的老师一个平台，也引入竞争激励机制，激发老师们参与课题研究的潜能。4、强化创新意识。这一点要特别强调。语文创新教学研究的任务是什么？总的任务是：以课堂教学的创新促成语文创新教学的形成并推动其发展，在读写听说的全过程中培养学生的创新精神和实践能力，养成创新思维的习惯，以转变教师的教学方式、改变学生的

26、学习方式为核心来实现语文教学的创新。具体任务是：在课堂教学方面：面向全体学生设置教学目标，帮助学生正确认识自己应达到的学习要求及其社会价值；以养成创新思维习惯和培养创新能力为核心，从一个全新的视角能动地处理教材；把启发式与讨论式的衔接点定位在指导学生科学地学习上，促进学生实现由学会到会学的飞跃；精心设计全体学生都能参与的多样化的学习活动，使每一个学生都有展示自己才能的机会；积极营造生动、活泼、主动、民主的课堂氛围，强化学生的参与意识和发展意识；紧密联系生活，不断拓宽学生的学习视野。 5、掌握研究方法,确保达到目的研究方法是教育科学研究人员或教育工作者有效地完成科研任务，取得科研成果的重要手段和

27、途径。如果我们把科研工作比作登山，那么，方法就是攀登科学高山的阶梯。科学方法的充分运用，对推动科研活动的健康发展至关重要，科学方法是开启未知领域大门的一把金钥匙，所以，从事课题研究的课题实验教师必须过方法论这一关。教育科学研究经常使用的方法有：观察法、调查法、文献法、测量法、历史法、图表法、统计法、分析综合法、演绎归纳法、个案法、实验法、行动研究法、教育会诊法、对比研究法。在此需指出的是：只有研究方法对头了，课题研究才能达到预期的目的，取得最佳的研究成果。如研究过去教育用历史法，估计未来教育用预测法，现状研究用观察法，间接了解用调查法、文献法，有假说用实验法，有结果用经验总结法，欲知数量用测量

28、法，整理数据用设计法。本课题研究可综合使用“调查问卷法”、“行动研究法”、“案例研究法”、“文献资料法”、和“经验总结法”等。6、重视材料积累，争取圆满结题材料积累是课题研究最基本的一个环节。由于广大实验教师相应承担着繁重的教育和教学任务，能够用于科研的时间非常有限，再加上对教育理论和科研方法掌握得不够，往往使课题研究半途而废，不了了之。解决这一问题的最好办法是建立科研档案，这种办法能够以此来督促实验教师及时记载、总结并保存科研工作资料。科研工作资料一般是指：跟研究有关的原始材料（研究对象所属单位的档案材料，各种有关文字、音像资料），课题研究中形成的观察记录、调查问卷、教案、课堂实录、统计数据等事实材料，